核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

劉逢源

（長春高新第二實驗學(xué)校，吉林 長春 130000）

我國隨著時代發(fā)展，國際競爭力越來越強，21 世紀(jì)，社會對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，立足社會，必須具備健康的身心、良好的品格以及關(guān)鍵的能力這三方面的核心素養(yǎng)。新課改明確指出小學(xué)語文教育要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而語文素養(yǎng)不僅要求學(xué)生具有基本的閱讀理解能力，還要對他們進行思想文化熏陶和情感品質(zhì)培養(yǎng)。閱讀能力是學(xué)生終身發(fā)展必備的能力之一，是語文教學(xué)重要的組成部分，在不斷深化課改的當(dāng)下，教師在語文教學(xué)中要立足語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力。

一、培養(yǎng)正確閱讀方法，強化學(xué)習(xí)意識

教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)提出過這樣的觀點：教學(xué)不是單純地為了教學(xué)，是為了讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我探索獲取知識，老師應(yīng)及時予以指導(dǎo)和幫助。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也要貫徹這種思想。與其它學(xué)科相比，語文學(xué)科的知識點是十分復(fù)雜和繁瑣的，教師要把教學(xué)的重點放在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上。在具體教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生掌握正確閱讀學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生通過正確的閱讀方法，實施自主化學(xué)習(xí)，對文章的中心主旨能夠了解。在閱讀過程中，學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通。例如，在《荷花》這一課的教學(xué)中，教師的閱讀教學(xué)重點是讓學(xué)生能夠掌握文章的中心思想，學(xué)習(xí)文章的寫作思路，了解如何在深層次上表達對荷花的情感，通過閱讀文章能了解作者對荷花的寓意，知道與荷花相關(guān)的作品。這些都是學(xué)生通過閱讀后應(yīng)該掌握的內(nèi)容。老師對這方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的剖析，使得學(xué)生對更多的知識點能夠理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生自我思考的同時，對文章的答疑，能夠使得學(xué)生對文章內(nèi)涵有深層次的感悟。教師在教學(xué)中所引導(dǎo)的正確的閱讀方法，使得學(xué)生對閱讀教學(xué)的方向和閱讀教學(xué)的方式有更好地了解，從而使得學(xué)生得以獲得豐富的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀量。老師在閱讀教學(xué)講解過程中，將正確的閱讀方法傳授給學(xué)生，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，這樣促使學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的動力更加強勁，從而構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，這些都是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有益補充。

二、組織學(xué)生進行課外閱讀，促進學(xué)生思維的發(fā)展

在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)，不能僅僅局限于學(xué)生的課內(nèi)閱讀，教師還要多組織學(xué)生進行課外閱讀，幫助學(xué)生對各種課外書籍進行學(xué)習(xí)和探究，拓展學(xué)生的知識面，促進學(xué)生思維的發(fā)展與提升，促進學(xué)生語文理解能力的提高，實現(xiàn)對其核心素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。教師可以通過分析教材引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書籍，彌補學(xué)生文學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱的狀況。學(xué)生通過對相關(guān)書籍的學(xué)習(xí)，能豐富自己的視野。在這個過程中，教師要給學(xué)生足夠的鼓勵和支持，幫助學(xué)生選擇合適的書籍，并營造出良好的閱讀氛圍，促進學(xué)生課外閱讀的順利進行。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版課本中《曹沖稱象》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童版的《三國演義》，讓學(xué)生自己對其中的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和觀察，并組織學(xué)生對其中的人物進行討論，如曹操、劉備、呂布等等。教師要給學(xué)生留下足夠的課余時間，讓學(xué)生進行閱讀，也可以在課堂上組織學(xué)生營造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極分析和討論，促進學(xué)生思維的發(fā)展與進步，從而實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，培養(yǎng)閱讀興趣

對學(xué)生而言，實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有一定的難度，特別是那些不認(rèn)識的字和不理解的語句，這些困難都能造成小學(xué)生語文閱讀的積極性下降。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生對語文閱讀的興趣，強化參與閱讀教學(xué)的積極性和主動性。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的角度而言，根源上是學(xué)生對語言文字的推敲以及文體的錘煉。著名作家的文章都是在不斷推敲和琢磨的基礎(chǔ)上寫成，這樣文章的語言就顯得十分精煉和嚴(yán)密。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)揮自身在閱讀教學(xué)中的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多誦讀文章，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀中積累更多的語文知識和言語經(jīng)驗。在具體的教學(xué)過程中，誦讀法的教學(xué)優(yōu)勢也是很明顯的，學(xué)生以誦讀的形式對文章思想實現(xiàn)逐步掌握，對詞語的正確讀音進行掌握，更好地理解文章中作者的情感，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生扎實的語感，學(xué)生就會對文章中的情感有更好地理解。同時，學(xué)生在誦讀過程中，不能簡單地閱讀，對文章的思想要及時掌握，做到手眼腦等多種器官良好地配合，避免出現(xiàn)死記硬背的情況。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對課文內(nèi)容進行多次閱讀，實現(xiàn)學(xué)生對課文意思的基本掌握。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，尤其是深刻領(lǐng)悟文章中的思想情感。學(xué)生要對小蝌蚪找媽媽的過程清楚了解，從小蝌蚪剛開始認(rèn)錯媽媽，到最后找對媽媽，教師可以從多個層次和多個角度來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在文章閱讀的過程中，讓學(xué)生感悟小蝌蚪的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生在閱讀過程中，就會對文章的內(nèi)容實現(xiàn)全面地掌握，將學(xué)會構(gòu)建自己的語言體系，能夠從源頭上對文章的意境和形象有更好地掌握。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對小學(xué)生來說是枯燥無味的。多樣化教學(xué)模式的出現(xiàn)不僅可以讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能豐富他們的課堂生活，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了讓學(xué)生更好地成長，我們進行了基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。我們在核心素養(yǎng)下進行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，還可以讓他們的知識面得到拓展，使學(xué)生的思維方式也得到拓展。