體驗式教學法在高中音樂課教學中的運用研究

郝煒

（集寧師范學院附屬實驗中學，內蒙古自治區 烏蘭察布 012000）

音樂是個人情感的一種表達方式，也是個人思想狀態的一種獨特顯現形式。根據我國素質教育和音樂新課改的基本要求和實際規定，可以得知，音樂教育具有專業性、藝術性等獨有特征，對于學生的藝術思維和審美意識的培養和增強有著非常重要的意義和價值。而依托于全新的教育理念之下，音樂教師需要從根本上認知和明確學生的主體性，并且結合體驗式教學方法，促使學生朝著多樣化、個性化的方向不斷地發展，以此提升學生在音樂方面的綜合能力和素養。

一、注重探究氛圍的創設,激發學生學習興趣

體驗式教學的核心觀點就是“體驗”，任何教學內容和教學規劃都是圍繞學生的“體驗”進行的。傳統的教學方式注重教學內容和理論，將教材作為主要的教學材料，枯燥的教學內容和教學氛圍很容易讓學生對音樂課程失去學習的興趣，無法提高教學的效果。對此，教師可以利用一些具有新、奇、特的問題來吸引學生的注意力，增強課堂的懸念性，以此來提高學習效率，并且促使學生對音樂知識有一個具體的記憶，同時對教學內容產生情感上的共鳴。比如，在進行拉丁美洲音樂賞析時，音樂教師可以通過一系列問題的引導，促使學生一步步地自主學習相關知識，首先，提出問題，如“拉丁美洲的地理區域在哪？原居住人群是？”等，以此歸納和總結出拉美音樂的特點和形成原因。接著，利用多媒體技術播放《飛馳的鷹》，引導學生進行賞析，不同的學生會有不同的音樂體驗，此時的音樂教師要尊重學生和理解學生，不能夠要求音樂賞析思維的統一，而是要不斷地促使學生賞析思維的散發，以此促進學生創新精神的培養和增強。

二、遵循學生的音樂審美，開展比較體驗教學

教師可以根據實際情況，設計具有科學性的調查問卷，引導學生如實填寫。根據具體的問卷結果，可以發現，大多數的高中生喜歡的音樂類型是流行音樂。這是由于流行音樂的特點，如曲調、旋律以及節奏等方面，比較符合學生的心理特征和年齡特征。反觀音樂教材中的一些古典音樂、民族音樂，學生并沒有太多的學習興趣，根本原因是這些音樂和學生的實際生活脫節，學生并不能理解這些音樂語言。因此，作為教師，始終需要秉承著學生為本的基本原則，依照學生喜歡的音樂類型，在教學中融入流行音樂元素，促使學生能夠通過比較體驗的方式，更加主動地學習音樂、理解音樂和感受音樂。例如，在教學《遼闊的草原》時，音樂教師可以利用多媒體技術，播放蒙古歌手騰格爾演唱的《蒙古人》，由此引導學生將兩首民歌進行對比，并適時提出一些相關問題，如“同學們對蒙古族有什么了解？”“這兩首歌都表達了怎樣的情感？”以及“這兩首歌有什么特點？”等。通過這樣的教學過程，學生能夠更好地理解《遼闊的草原》這首以愛情為主題的民歌，同時能夠了解蒙古族人對愛情的憧憬和向往。

三、開展音樂實踐活動，增強學生體驗

根據目前的音樂教學現狀來看，實踐性的音樂活動比較少。音樂教師始終要明白，理論性的音樂知識再多，沒有實踐活動的融合，其教育效果會大打折扣。因此，音樂教師需要通過不同的途徑和方法，組織不同的音樂實踐活動，滿足學生的真實音樂需求。比如，在教學陜西民歌時，音樂教師可以預先要求學生收集有關陜西民歌的各種資料，并進行相應的制作，如手抄報、幻燈片等，并根據具體內容，進行相關介紹，如陜西民歌的起源、發展過程以及風格特點等，以此促進學生之間的良性溝通和知識切磋，并不斷地增強學生的學習體驗。

四、結語

綜上所述，音樂藝術的樂趣與情感較為豐富，這不但是一種工具和語言，更是表達人們內心感受的一種聲音，從而獲取更多的體驗感、愉悅感。依托于我國素質教育之下，進行音樂教育，是培養學生藝術能力和音樂素養的根本途徑。作為教師，需要充分認知和明確體驗式教學的基本內涵和實際意義，并能夠科學、合理地運用此種教學方式，由此促使學生始終保持著充沛的學習興趣，并且能夠獲得豐富的情感體驗，進而實現音樂教學的真正價值。