中職機械基礎課程理實一體化教學研究

沈國蓮

（錦西工業學校，遼寧 葫蘆島 125000）

很多中職學生認為他們沒有相關專業知識作為基礎，并且學校授課形式單一、陳舊因此掌握《機械基礎》這門課程難度較大，如學習中經常發生工作原理難以廓清、應用特點易生混淆、解析問題能力軟弱等現象。所有這些，為課堂教學同樣造成了相當的挑戰和壓力。《機械基礎》課程涵蓋了金屬工藝學，工程材料熱處理，機構和機械零件，和傳動系統，這些內容是機械專業、光伏專業以及制冷專業學生必須學習的一門專業技術基礎課程，而且它具有理論性和實踐性“雙強”的特征。但是課程中章節聯系松散，理解與記憶內容頗多，并與生產實際緊密結合的案例教學很少。而且長期以來，由于許多主客觀因素的制約與影響，普遍采取了以理論教學為絕對優勢的封閉型教學模式，而嚴重缺乏與實踐操作環節的有效性結合，既削弱了職校專業課程的內在特點與應有功能，又抑制了學生自主學習情趣和習慣的有效培養，從而使得該課程教學一直處于“高消耗、低收益”的低層次化發展狀態。比如，通過大量的調研發現，很對學生在本學期本課程結課以后，很難分出那些知識是機電專業的實用內容，那些是工作崗位需要的理論和實踐技能。因此提高學生的學習效率、提高教學質量，結合工作實踐，才是現在中職機械基礎教學存在的實際問題。

一、簡析一體化教學模式的主要問題及其成因

雖說《機械基礎》課程的理論性較強，但從本質上而言，它應是一門理實兼容、相輔相成的技術性基礎課程[1]。傳統理論（一體化）教學模式的弊端現象主要有：理論與實踐之間的相互脫離，人為地加大了課程學習的難度和復雜性，從而使得原本基礎較差和品質欠佳的中職生既無學習情趣，又在惡性循環中逐步地失去信念；隨著科技信息化的不斷提升，機械類課程的精準化日益增強，而長期采用“普通話套講八股文”的理論化教學模式，既不利于教師增強與時俱進的教學觀念、實踐精神和創新意識，也不利于來自初中身份的中職生從文化基礎課轉向專業技術課的適應轉變，尤其對于強調后者的素質化發展以及培養其自主學習與可持續發展能力更是逆向行駛、有損無益。究其根本原因，集中體現在以下幾個方面：一是由于社會各方和自身的期望值較低，許多中職生被自卑、憂郁和迷茫等心理現象所困擾，他們缺乏一種重新奮發的信念、勤學務實的品質和進取不息的精神，往往熱衷于“社會流行色”而疏遠于學習任務，對理論性學習是聽之任之、得過且過，而對于時間性操作更是可有可無、毫無要求。二是《機械基礎》教材相對陳舊，許多職校缺乏與之相應的實踐平臺，既沒有開發求真務實的校本教材，同時缺乏對教學過程的創新管理和有效監控，從而忽視了對學生專業技能和動手能力的培養[2]。三是一些中職教師缺乏相應的責任意識和奉獻精神，除了應付教學任務和其他工作安排（如新生招收任務）外，更多忙于自主式發展(如校外兼課和職稱評聘)；再加上課時受限等客觀因素，使其對于缺少師生互動以及對于實際教學和學生發展需要的置之不理也就成為心安理得了。

二、簡析《機械基礎》課程有效教學

（一）以激發學生情趣為主，開展有效的教學活動

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這與愛因斯坦的“興趣老師論”有著異曲同工之妙義。一直以來的傳統教學模式為機械基礎教學形成了相對封閉的系統，教師很難從這個系統中進行突破。這種傳統教學方法對于基礎薄弱的中職學生來說，存在一些困難，導致很多學生對于學習十分畏懼甚至厭惡，所以，中職機械基礎教學的現狀迫切需要教師改變思路，改變方法。對于中職生學來說，由于心智發育的規律性，而且他們普遍缺乏相應的責任意識和自律能力，興趣情感更是激發學習情趣和調動主觀能動性的“良方妙藥”。《機械基礎》課程內容與日常生活的聯系性極強，有鑒于此，教師可根據學生已有認知和實際經驗，以“生活鏈接法”來予以有效地“激勵、喚醒、鼓舞”，使之成為情趣學習的敲門磚和鋪路石[3]。比如，在講授螺旋傳動時候，可以以鉗工臺虎鉗、車床絲杠為例學生可以根據實物明確了螺旋傳動原理。

（二）以操作實踐為平臺，積極開展有效教學活動

世界教育領域流行一種說法：“你聽了可能忘了，你看了則能懂了，你做了就能會了。”在《機械基礎》課程活動中，教師要認真把握并充分利用求新、求異、求趣的心理特征，努力通過各類途徑和方式，為學生提供一種樂于動腦和善于動手的學習活動環境[4]。確能這樣，既可積極有效地推促學生的學用結合與知行統一，對開展有效教學活動大有裨益之用；又能不斷增強學生理論聯系實踐的精神意識和行為能力，為培養他們的自主學習能力和可持續發展能力源源不斷地輸入活力元素。教師可引導學生巧用身邊資源，制作一些簡易模型，便于學生對所學知識的理解與掌握，同時讓學生動手制作，能激發他們的興趣[5]。

結語：目前中職《機械基礎》的有效性教學還在實踐中進行探索。關于創新精神和實踐能力的探究也處在初始階段，如何在實際教學中達到探究的目的，還需要中職機械教師在教學中針對不同的環境，不同的任務，不同的目的選擇適當的教學模式，教學方法和手段，教學評價形式，并根據實際情況靈活變通，在實踐中完善創造性并加以使用。機械類的專業基礎課程對于學生專業核心課的學習是重要保障，因此教學水平的高低會直接影響學生的基礎。