高中生物教學課堂構建

李爽

（龍江縣第一中學，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

在高中生物教學中，很多學生能夠倒過來背概念和原理，但是在做問題的時候卻不能將所學的知識應用到具體的問題上。為什么這個效率低下嗎?學生如何使知識之間有更科學的聯系，提高分析和解決問題的能力?這一問題的出現，主要與教學中缺乏教學模式和建構模式方法有關，導致學生缺乏建模思維。因此，本文從生物教學模式構建的角度，分析如何提高學生有效學習和應用知識的能力，從而創建高效課堂。

一、模型構建的意義

（一）生物科學發展的需要

當前，隨著現代生物技術的快速發展，生物科學在自然科學領域的地位得到了顯著提高，新世紀全社會對生物人才的需求越來越迫切。因此，在中學生物教學中，用傳統的方法向學生灌輸生物知識的方法已經不適應科學發展和時代發展的要求。在高中教學中，學生不僅要掌握科學知識，更重要的是培養學生掌握科學方法和獨立進行科學探究的能力。在現代教育中，自然科學的三種重要思維方式是模型、建模過程和基于模型的推理。因此，為了幫助學生獲得生物科學的基本思維和科學探究能力，有必要加強學生對生物建模的學習。

（二）生物學科核心素養的要求

在當前“核心素養的普通高中生物學”在中國,理性思考特別強調,在“核心能力”將更加強調模型和建模,并提倡學生解決實際問題的概念建模,建模,以提高學生的生物學的核心素養。

（三）生物課程本身的需要

高中生物和初中生物有很大的區別。初中生物知識具體而簡單，多為記憶性知識;高中生物知識抽象而復雜，側重理解和推理。此外，學生對初中生物的重視程度不同，在學生心目中是一門“輔修課”、“休息課”。從初中到高中，在定向思維的影響下，高中一年級的學生仍然不能正確理解生物課程的特點和現狀。建模活動可以很好地抽象成具體的東西，使生物知識更加直觀和容易理解，是解決這一問題最直接和有效的教學方法之一。

二、高中生物模型構建的作用

（一）提高課堂教學效率

在高中生物教學過程中，模型構建是提高課堂教學效率、激發學生學習興趣的重要教學手段。在教師的指導下，學生可以真正地參與課堂觀察和實驗，不再局限于傳統的被動接受的教學模式。學生可以成為課堂上的積極參與者，從而充分調動學生的學習積極性，對學習內容更加透徹、深刻的理解。例如，在學習蛋白質的基本單位——氨基酸時，教師以人體的結構為例建立物理模型;身體相當于中央碳原子,左和右手臂相當于氨基和羧基,氫原子的兩條腿是等價的,并相當于R 組,從而使抽象的和難以記住氨基酸結構,變得生動和具體,加深學生的理解和掌握知識。

（二）構建高中生物知識網絡

高中生物知識比較分散，涉及的概念和專業術語較多。在剛開始學習的時候，學生可能會有深刻的印象，但是隨著他們學習越來越多的專業術語，單純的死記硬背可能會導致知識的混亂。此時，教師可以通過概念圖引導學生對知識進行整理和區分，使學生對知識的掌握更加系統直觀。例如，當回顧“三大平衡監管”，老師可以引導學生共同構建概念圖的“血糖平衡調節”,“體溫平衡監管”和“水鹽平衡調節”，這是有利于學生掌握支離破碎的知識之間的聯系，實現知識的集成,以提高學生的學習能力。

（三）提高學生解決問題的能力

通過對新課改后多年的高考試卷進行分析，發現高考更注重對學生的圖片閱讀能力和科學探究能力等生物科學素養的考查。通過調查研究發現，學生在這方面的失敗率較高，解決問題的能力較差。“模型構建”是解決這些問題的有效途徑之一。該模型可分為概念模型、數學模型和物理模型。概念模型的建立可以幫助學生快速理解事物的本質，構建知識的框架。數學模型既能培養學生的邏輯思維能力，又能簡化復雜的問題。物理模型的建立可以幫助學生體驗科學探究的過程。這三種模型是相互關聯的，綜合運用它們可以使學生快速準確地解決生物學問題。

（四）提高教師的教學水平

對于教師來說，模式建設可以不斷更新教學理念，提高教學能力。首先，模型構建教學要求教師提前設計教學內容。在設計中應充分探索并結合教材中適合模型構建的教學內容，設計出適合的模型構建教學方法，在設計教學過程的同時能大大提高教師的教學水平。此外,建筑模型增加了師生互動的機會,促使學生發揮主要作用,從而改變了傳統的教學模式,實現新課程教學理念的學生為主體,老師為主導的真正意義。在師生交流的過程中，不僅提高了教師的教學科研能力，而且使師生關系更加和諧。

總之，在高中生物課堂上正確運用模型建構教學法，不僅能促進學生對知識的理解，加強對知識的掌握，而且能有效培養學生的創新能力、合作能力和探索能力。也有利于教師的專業成長和發展，提高教學質量，創造高效課堂。