談統編版初中語文自讀課文中課后閱讀提示的重要性

吳玲鳳

（新疆生產建設兵團第二師華山中學，新疆 庫爾勒 841000）

“自讀”，顧名思義就是學生運用在“精讀”中獲得的閱讀經驗進行自主閱讀，進一步強化閱讀方法，進而沉淀為閱讀能力。自讀課的設置對完成閱讀教學任務、實現閱讀教學目的具有重要作用。是學生將知識技能轉化為能力素養的有效場所。那么每一篇自讀課文后的閱讀提示就成了閱讀方法的遷移運用以及閱讀能力的凝練提升，起著舉足輕重的作用。

一、自讀課文中課后閱讀提示有學習方法的指導

在初中語文自讀課文的教學中，教師應考慮引導學生“怎么學會”，而不是只考慮向他們傳遞信息的“怎樣教”，這樣才能有效提升學生自主學習的能力，發展他們的語文核心素養。在統編教材每一個單元中都會有三或四篇課文，而其中就會有一篇自讀課文，在題目序號的后面標注符號*，而這篇自讀課文一定會緊跟在精讀課文的后面，其原因就是需要我們從精讀課文中學到的如：梳理脈絡結構、學習理解方法、總結寫作特點、提煉思想情感等學習方法運用和遷移到自讀課文中來。例如七年級上冊《雨的四季》課后閱讀提示：“從視覺、聽覺和嗅覺的角度描寫雨后的世界，牽動著美妙的聯想和想象”很明顯這是一種品析散文中優美句段的描寫方法，從而教會學生如何在文章中找到自己喜歡的句子并加以賞析有了方向和模式。除此之外這也是考試卷現代文閱讀中常常出現的必考類型題目，會以劃線句子賞析或者品析句子的表達效果的題目變式出現，但是答題的模式以及方向目標都是閱讀提示中”描寫角度以及聯想、想象的描寫方法”等這幾個關鍵詞語。

二、自讀課文中課后閱讀提示有單元學習的體現

統編版初中語文的教學單元是一個綜合的教學單位，每個單元有相對集中的教育主題和訓練重點，各單元的主題與訓練點連接起來，組成教材的訓練體系。也就是說，按單元編排能使語文學科呈現自身特點，單元內由精讀課文和自讀課文相融合，體現了橫向序列，課類之間、單元之間又體現了聽說讀寫的縱向序列。這樣，由橫向到縱向，由單篇到單元，再由單元到全冊、由全冊到全套，分步落實課程標準對初中語文的教學要求。可見，教材的體例彰顯了一個明確的編寫意圖：視單元為教學單位，按單元組織教學。其中自讀課文中的課后閱讀提示不僅有單元導讀中訓練方法的體現，還在單元體系中有起承轉合的作用。

以七年級上冊第五單元為例,自讀課文《動物笑談》的課后閱讀提示是這樣的：“動物笑談”意思是談論和動物有關的趣事、笑話。讀完課文，你是不是也覺得很好笑呢?提示中有談到單元導讀中的尊重動物，那么在文章中就有作者研究動物行為，為了探求科學真理，而達到忘我的境界，看似簡單的閱讀提示，其實已經貫穿了單元的教學主題——善待動物、善待生命。那么再去對比性的學習理解鄭振鐸筆下的《貓》是多么值得人類去反思，對弱者的命運關注，最后再去學習古代蒲松林筆下的《狼》，對動物又是另外一種解讀，就是這樣的一篇自讀課文，卻讓我們看到了一個多彩多姿的動物世界。顯而易見自讀課《動物笑談》教學以本單元教讀課《貓》的內容為基礎，以單元教學要點的達成為依據，以知識鞏固、能力轉化、素質提高為目的。因此，需要教師進一步明確教材編輯意圖，按教學客觀需求，在備課和施教中，視單元為教學單位，把三維目標的確立、聽說讀寫的訓練、教學程序的安排、課程資源的整合、自學能力的培養以及教學反饋與控測等方面有機地融為一體，構成富有活力的單元整體教學模式。

三、自讀課文中課后閱讀提示有拓展閱讀的提升

自讀課不同于教讀課的價值就在于為學生創設了一個積極主動參與教學活動、實現能力轉化與生成的有效平臺。這就要求教師在教學中必須充分調動學生的主動性和創造性，積極投身于教學實踐中去，才能最終實現自讀課的教學價值。同時學生構建知識體系在實際的語文教學中，如果不引導學生構建自身的知識系統，那么，學生的語文知識結構就會顯得凌亂、無序，使得他們的學習成績比較低下，自然也就無法真正培養學生的語文核心素養。自讀課文中的課后閱讀常常把課文內容巧妙勾連。既聯系課文知識又勾連單元訓練，既聯系上一能力級又勾連下一訓練點。此外，自讀課文中的課后閱讀提示還是勾連教讀課和課外閱讀形成學習任務群的重要環節。這樣，自讀課教學才能真正起到中介作用，使整個教學成為一個有機整體。

以七年級語文上冊第七課《散文詩兩首》中的課后閱讀提示為例：散文詩有詩的情緒與想象，像詩一樣精粹、凝練，但不像詩歌那樣分行與押韻，而是以散文形式呈現。這兩首散文詩通過描寫金色花、荷葉、紅蓮等物象寄托情感，篇幅短小，情感細膩，語言清新雅致。所不同的是，《金色花》寫想象之事，以兒童的視角表達對母親的依戀;而《荷葉.母親》則寫現實與聯想，以荷葉比喻母親，贊頌偉大的母愛。你更喜歡哪一篇？與同學談談你的閱讀感受。

看似一個簡單的課后閱讀提示，但是卻蘊藏著對中國傳統文化探究的種子，學生們有了對神話的喜愛，并不是到了初中才會有，而是對文言文的神話故事如何描寫的才是拓展的空間。教師們應該抓住每一篇自讀課文后的閱讀提示，認真用心研究教材，合理開發利用教材，用課文教語文，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系，幫助學生在課內外之間建立一條通道，激發學生的閱讀興趣。

總之教師要重視并利用好每一篇自讀課文的閱讀提示，自讀課最要緊的是通過巧妙地問題和活動設計喚醒學生的讀書興趣，巧妙地為學生介紹他們感興趣的好書。讓他們學會自讀，學會讀書，把文化安頓在心靈里，成為一生幸福的儲蓄。