高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生有效思維的幾個(gè)途徑

吳廣賓

（山西省朔州市朔城區(qū)第一中學(xué)校，山西 朔州 036002）

基本上全國(guó)的高中在高三階段都是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)，這主要是因?yàn)檫@兩個(gè)手段可以快速地幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和鞏固，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。因此數(shù)學(xué)教學(xué)的大部分時(shí)間都在進(jìn)行知識(shí)講解和試卷的講評(píng)，知識(shí)講解是為了鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，而試卷講評(píng)則是為了培育學(xué)生的相關(guān)思維，讓學(xué)生形成良好的問(wèn)題分析能力以及解決能力。但是在實(shí)際教學(xué)中枯燥的數(shù)學(xué)課堂所產(chǎn)生的效果十分低下，學(xué)生面對(duì)教師一次又一次的重復(fù)講解根本就無(wú)法形成有效的思考，自然學(xué)生也就無(wú)法形成相關(guān)的有效思維。因此高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到課堂中然后深度思考，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生有效思維的形成。

一、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

高中生已經(jīng)具有了較為成熟的思維結(jié)構(gòu)，因此他們清楚高三復(fù)習(xí)意味著什么，但是高考?jí)毫σ约傲T科目的一起復(fù)習(xí)使得學(xué)生的精神十分疲累。在這種情況下教師的高壓教學(xué)只會(huì)起到反作用，學(xué)生對(duì)于枯燥的課堂會(huì)產(chǎn)生一種厭煩的情緒[1]。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要想促進(jìn)學(xué)生形成有效思維，那么就需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，然后在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的思考。當(dāng)然學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之后，教師可操作的手段就會(huì)增加很多，多元化的教學(xué)手段會(huì)很大程度地將學(xué)生的主觀能動(dòng)性延長(zhǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，高三階段的復(fù)習(xí)很多知識(shí)都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的，但是一些學(xué)生的基礎(chǔ)并不是很好，因此教師就可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)；當(dāng)然學(xué)生的主觀能動(dòng)性被激發(fā)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會(huì)有所提高，這對(duì)于務(wù)實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有重要意義[2]。比如說(shuō)在復(fù)數(shù)運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，就可以先激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然后采用多元化教學(xué)方法，不斷地變化教學(xué)手法，利用上百道相關(guān)題目來(lái)進(jìn)行有效思維的培養(yǎng)。正所謂量變引發(fā)質(zhì)變，而且在教師不斷變化教學(xué)手法的過(guò)程中學(xué)生總會(huì)找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后形成有效思維。

二、留足時(shí)間以及空間

有效思維的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行深度思考，然后對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納才可以形成相關(guān)的思維。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要留足學(xué)生思考的時(shí)間以及空間。在課堂中教學(xué)時(shí)，教師在每一道題完成講評(píng)之后給學(xué)生一分鐘左右的時(shí)間讓他們進(jìn)行相關(guān)的歸納，因?yàn)橛薪處煹臍w納內(nèi)容存在，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)慢慢地充實(shí)自己的思維結(jié)構(gòu)，將缺少的那一部分給補(bǔ)齊。而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能地給學(xué)生布置一些具有層次性的題目，這樣學(xué)生從易到難的解題過(guò)程中會(huì)有一個(gè)深入地思考過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生有效思維形成，也讓學(xué)生清晰了問(wèn)題解決的過(guò)程，對(duì)相關(guān)的知識(shí)也會(huì)有一個(gè)結(jié)構(gòu)上的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握[3]。同時(shí)，如果教學(xué)課堂成為教師的一言堂，學(xué)生根本沒(méi)有思考的時(shí)間，那么很不利于學(xué)生有效思維的形成，而且還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在《函數(shù)》的復(fù)習(xí)中，一題多問(wèn)的題目對(duì)于學(xué)生函數(shù)整體認(rèn)知會(huì)有一個(gè)很好的提升，一般這種題目第一個(gè)問(wèn)會(huì)告訴學(xué)生一個(gè)未知數(shù)，然后讓學(xué)生對(duì)另外一個(gè)未知數(shù)進(jìn)行解答；第二問(wèn)則是根據(jù)題目對(duì)某一個(gè)式子進(jìn)行證明，在證明的過(guò)程中需要考慮不同的情況；第三問(wèn)往往是一個(gè)綜合性的題目，會(huì)涉及其他方面的知識(shí)。這樣的題目不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也提高了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，為學(xué)生有效思維的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的形成

知識(shí)遷移能力是學(xué)生完善思維的一個(gè)重要基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生形成有效的知識(shí)遷移能力，那么其才可以構(gòu)建完善的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，隨著知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的形成會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。尤其是目前的高考題目，大部分很多題目都是對(duì)學(xué)生知識(shí)的綜合考核，因此綜合性的運(yùn)用知識(shí)是有助于學(xué)生成績(jī)提高。同時(shí)隨著學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力提升，那么在進(jìn)行問(wèn)題的思考的時(shí)候會(huì)更加的深入，這會(huì)直接促進(jìn)學(xué)生有效思維的形成[4]。比如說(shuō)在函數(shù)問(wèn)題的解答中，面對(duì)一個(gè)題目學(xué)生首先會(huì)從函數(shù)性質(zhì)方面進(jìn)行考慮，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)進(jìn)行分類，看其是偶函數(shù)還是奇函數(shù)，如果是這兩種函數(shù)中的一種，那么就可以利用目前已知的一些性質(zhì)進(jìn)行問(wèn)題的解答，這可以大大的促進(jìn)解題效率。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，要想在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生形成有效思維，那么教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中。其次，教師需要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，并且做好引導(dǎo)工作，這樣學(xué)生的思考才會(huì)具有方向性，有利于學(xué)生有效思維的培養(yǎng)。然后，教師要提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，知識(shí)遷移能力可以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行深層次理解，為學(xué)生有效思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。最后，教師要做好相關(guān)內(nèi)容的歸納工作，教師歸納的內(nèi)容相比于學(xué)生歸納的內(nèi)容更為完善，并且成體系，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維的形成具有重要意義。