小學低年級閱讀能力培養(yǎng)之我見

王雨珂

（河北省蔚縣代王城鎮(zhèn)中心學校，河北 蔚縣 075700）

興趣是人前進的動力,對于低年級的小學生來說,他們識字量不多,讓其獨立閱讀是十分困難的。這時激發(fā)學生的閱讀興趣就顯得尤為重要,當學生對閱讀有了濃厚的興趣時,其閱讀能力才會得到提升。良好的閱讀氛圍對提升學生的閱讀興趣非常有幫助。

一、激發(fā)閱讀興趣

小學教學過程中,引導學生對閱讀學習產(chǎn)生興趣是現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的重點。教師要善于抓住低年級學生的個性特點,在此基礎上采用多種教學方式,激發(fā)學生的學習興趣,提升學生閱讀的主動性。在閱讀教學的課堂上,教師可以為學生營造一個活潑的教學氛圍,幫助學生迅速進入作品,更好地理解文字描述的內(nèi)容,激發(fā)學生的語文閱讀興趣。例如,教師在講到人教版低年級上冊《烏鴉喝水》時,可以使用多媒體課件為學生播放與課文相關的小視頻,激發(fā)學生的學習興趣,為低年級學生營造具有真實畫面感的文章內(nèi)容,強化其語文閱讀體驗的同時,還可以加深其對課文內(nèi)容的理解,激發(fā)小學生的閱讀興趣。教師需要合理利用語文課的教學平臺,低年級學生的語文教材中有大量的插圖,教師可以引導學生通過插圖去想象課文的場景,激發(fā)學生的想象力,也可以要求學生通過圖片進行文章的表達和想象,有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)閱讀習慣

葉圣陶老先生曾說,語文教學的最終目的是要使學生自能讀書。好的閱讀習慣的養(yǎng)成會使學生受益終生。在小學低年級的語文教學中,培養(yǎng)學生的閱讀習慣可為其以后的學習奠定基礎。語文教師的職能不僅是教會學生知識,還要從小培養(yǎng)他們的閱讀習慣。學生的閱讀興趣被激發(fā)起來了,這時就需要讓學生知道怎么閱讀,如何閱讀,教給他們閱讀的方法。只有這樣,閱讀興趣才能一直保持下去,對促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣有不可或缺的作用。低年級的小學生語文閱讀主要包括兩個部分,第一部分是初讀,要求學生可以認識并且在漢語拼音的幫助下能夠獨自完成一篇文章的閱讀。第二部分就是品讀,要求能夠在無障礙朗讀下對文章內(nèi)容進行理解,在閱讀中深入地思考文章的中心內(nèi)涵,并仔細揣摩。培養(yǎng)低年級語文閱讀習慣需要從這兩方面入手,教師在拼音及生字的教學上,要夯實學生的基礎,教會學生漢語字典的使用方式,進而幫助學生完成品讀。教師需要幫助學生找到正確的品讀方式,品讀方式大致分為朗讀和默讀,教師要根據(jù)學生的個體差異進行安排,幫助學生克服品讀的障礙。例如,教師可以要求學生在清晨早起的時候,選擇朗讀,通過大聲地朗讀提升自己的發(fā)音能力及理解能力,在新接觸一篇感興趣的語文讀物時,可以選擇默讀,幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、提升閱讀質(zhì)量

提升低年級小學生的閱讀質(zhì)量,可以從閱讀方法及閱讀量兩方面入手,幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀方式,并且閱讀量要適當,堅持學生的主體性來提升其閱讀的質(zhì)量。一方面,教師要培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的能力。教師可以在引導學生獨立閱讀前,提出相關問題,這個問題的作用是引發(fā)學生的好奇心,促進學生主動思考,激發(fā)學生的探索欲,還可以引導學生思考文章的方向,教師在這個過程中不需要將答案告訴學生,而是讓學生獨自尋找答案,教師最后進行總結(jié),讓學生自由提問,由教師進行解答,加深學生對文章的理解,提升學生的閱讀質(zhì)量。另一方面,為學生合理安排閱讀量。教師需要根據(jù)學生閱讀能力的提升逐漸增加閱讀量,對于低年級的小學生來說,由于漢字的積累量及理解能力有限,閱讀內(nèi)容以短小精悍為宜,內(nèi)容最好簡單易懂,可以插入大量圖畫來保證學生閱讀的積極性。教師可以根據(jù)學生自身的條件為其制定相關的閱讀計劃,定時向?qū)W生推薦符合學生的課外讀物,如《伊索寓言》《安徒生童話》等,教師可以指導家長與學生共同閱讀,每天保證一定的閱讀量,激發(fā)學生的閱讀興趣,幫助學生養(yǎng)成一定的閱讀習慣。

四、取得家長的共識，養(yǎng)成習慣

環(huán)境和氛圍對學生學習習慣的養(yǎng)成有很大的促進作用，家庭環(huán)境對一個學生閱讀習慣的養(yǎng)成很重要，因此，家長要給孩子在合適的時機提供適宜的閱讀環(huán)境。如家長可以適當給孩子買一些適合他們年齡段閱讀的圖書，讓孩子從小就與閱讀接觸，他們才有愛上閱讀的可能。低年級小學生的學習得到家長的監(jiān)督和幫助較多，閱讀作為一種特殊的作業(yè)更需家長的配合。為此，我給家長也布置了“作業(yè)”。班上的學生人手一張閱讀卡，每天要求填上閱讀的書目、時間、家長的姓名。同時，我一般希望家長安排一個相對固定的時間段，讓孩子堅持閱讀。比如，晚上睡覺前的15 分鐘到半小時作為閱讀的時間，或?qū)懲曜鳂I(yè)后的閑暇時間。通常要求以孩子的閱讀為主，有時也可以采用親子交替朗讀，或者父母讀書孩子聽的方式。達到教師的要求，就可以在閱讀卡上簽名。一個星期后，教師收上來批閱，評出等級，寫上看法，畫出鼓勵的符號。每看完一本書，就到教師的“閱讀登記本”上登記書名。班級一個月總結(jié)一次，根據(jù)閱讀數(shù)量及態(tài)度評出當月的“閱讀之星”，并給予適當?shù)莫剟睢Ｍㄟ^這樣的方式，聯(lián)合家長的力量，以強化學生的閱讀行為，促進良好閱讀習慣的建立。

隨著國家教育的不斷完善,人們對閱讀也越來越重視起來,閱讀習慣的養(yǎng)成對學生未來的發(fā)展有著不容忽視的作用。小學階段正是人生起步期,從小學低年級開始培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣尤為重要,但是小學低年級的學生不能獨立完成閱讀這件事情,此時,需要學校和家庭進行有效的引導,使其從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣,從而為其以后的發(fā)展奠定基礎。