農村留守兒童心理健康輔導案例報告
——讓每一個生命都沐浴在陽光下

2021-11-27 01:06:28趙艷

魅力中國 2021年4期

趙艷

（青島西海岸新區大村小學，山東青島 266000）

一、輔導對象基本情況

大壯，男，10 歲，若干農村留守兒童中的一員，身強力壯、好動，學習習慣差，全憑一時的興趣和情緒，在班級里大家都躲避這個“搗蛋鬼”，都不愿與他一起玩耍。

二、問題凸顯及求助

從入學以來，大壯身上就表現出這些不良的行為、習慣，但出現問題后與家長交流的過程中，家長總是為孩子的這些不良行為尋找各種理由。直到有一次，大壯用腳絆倒了一個同學，碰巧倒下時后腦勺磕在了一個尖石頭上，流了很多的血，傷口約4公分長，縫了許多針。當請大壯的媽媽到學校交流時，家長仍然在說別人的不是。看到家長一味這樣袒護孩子，當她問同學：“你們是不是都不喜歡他？希望他別來上學了？”想不到四十幾個純真的同學竟然異口同聲、震耳欲聾的回答：是！家長最后流著淚走出了教室。沒想到原來孩子回家反應地情況和事實完全相反。

三、對輔導對象行為的評估與診斷

通過留心觀察分析，我發現大壯的行為主要表現在：性格方面屬于愛的缺失，在欺負別人的過程中體會“成功”和“強者”的感覺，不承認自己的錯誤，把欺負別人說得振振有詞、理所應當；究其根本原因：我認為是孩子有一定的上進心，但長期受長輩溺愛，使自己形成了許多不良習慣，在學習、勞動、衛生，團結同學等各方面都表現不出優勢，但又想在平時得到家長的贊揚和老師的關注，想在同學中建立威信，于是只有選擇自己的“強項”。那就是身強力壯，于是欺負別人，隨意打罵別人，破壞別人的游戲都成了他建立自己的“強者形象”和得到關注的辦法和途徑，卻忘了自己身為學生的職責。

而形成這種狀況主要有以下幾方面的原因：

1.祖輩的寵愛。這種現象在農村比較的突出，留守的兒童對父母長期在外打工的目的沒能得到好的引導，愛的缺失，使孩子的內心的不良心理，不自然地流露到生活中的點滴。

2.家長教育缺失。沒有及時的在孩子身邊陪伴孩子，及時糾正不好的習慣！

3.家庭的教育方式存在嚴重偏差。農村家長認為自己的文化程度不高，不會教育孩子，完全讓孩子放任自流，家庭教育觀念的不科學和嚴重偏差導致了大壯的這些不良的行為習慣，久而久之他的這些問題就越來越難以改正。

4.集體的排斥。大壯在班里自律性很差，胡亂地說一些與課堂無關的話，……不聽班干部的提示，班級榮譽多次因他的行為扣分，同學歧視的目光，老師嚴厲的批評導致了他對學習及集體的遠離，他找不到自己的位置了。

四、輔導的目標及方案

作為輔導員教師，只有給予孩子相應的幫助和心理疏導，才能促使他在心理上能逐步健康，各方面步入正常！樹立信心，從本質上轉化他，才能進一步提高教育實效。

通過會談，使大壯認識到自己的行為不是一個好學生應該有的表現，老師和家長、同學都不希望他這樣。大壯明白自己的處境，從而產生改變自己的愿望，并且得到老師的鼓勵，使自己有信心。

我多次與大壯家長交流和溝通，告知家長這種心理和不良行為是完全可以矯正的。但需要家長的配合，同時孩子的轉化液需要一個較長的時間。我們的目標是：讓孩子建立自信、認識自己的優點，發現自己的長處。體會身強力壯不能作為欺負他人的手段反而應該成為幫助他人的條件。使其弱化以自我為中心，以不良行為博取關注的心理。明確想得到他人尊重和認可的唯一方法就是做一個對自己負責，健康、快樂、尊重別人的人。

五、輔導的過程及階段劃分

針對大壯的性格特點，我制定了以下具體的輔導措施：

（一）學校環境的干預

1.調整座位。讓班級內自律性比較高的女生坐在他的旁邊和前后，當他分心時可以及時提醒他。

2.改變教學方式。利用暢言智慧課堂的隨機選人，搶答等互動方式，吸引他的興趣，爭取每節課都能有讓他發言的機會，并且及時的表揚他，努力把他帶到課堂中來，不讓他的注意力游離于課堂之外。

3.選擇適宜學習的期望:降低期望值，找出適合他的學習方法，盡量減輕他的作業量，減輕學習負擔，加強對其學習技能的培訓等。

（二）家庭管理的干預

與其家長聯系配合，共同商討干預方案。要求家長要真實、客觀了解孩子的情況，保持平常心，為孩子選擇適宜的學習目標，另外向其家長提供一些好的教育方法，推薦好的閱讀書目，幫助孩子更好的建立良好的學習習慣，相信孩子的能力。

（三）行為矯正

對于大壯的心理輔導僅靠一般的教育是不夠的，還要針對其情況對其行為進行矯正。對于大壯，我主要協調辦主任采用了兩種矯正方法。

①陽性強化法：其目的是通過獎賞、鼓勵等方式使某種行為得以持續，其適用于治療多動、學習困難等。②追蹤輔導。每兩周作一次個別談話，鼓勵他友愛同學、尊重老師、專心讀書，協助其養成良好的習慣。

運用這些具體的輔導措施和辦法，我對大壯的心理輔導分了四個階段進行：

第一階段：挖掘“閃光點”，促進轉化。

我發現大壯雖然經常犯錯誤，他身上還有很多“閃光點”，比如，不鬧事的時候還挺討人喜歡的，上課坐住的時候也會積極發言……所以我們可以發掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。

第二階段：班干部一起攜手，共同關注。

班干部是老師的小助手，在班級中是有一定說服力的，我協商班主任號召班干部帶頭和他一起玩耍，教他玩游戲。如果中途他又有意地范錯誤了，班干部應大度地說一聲：沒關系！并暫不匯報老師，但給他提出警告，以此來促動他認識到自己的缺點。這樣，能通過同學的忍耐，幫助他在集體中找回自我，學會交往。

第三階段：深入家庭，進行家教指導。

找家長談心，轉變觀念。讓家庭教育與學校教育形成合力，齊抓共管，使學生養成良好的生活與學習習慣。作為家長，不管是否有農活，每天都應抽出至少半個小時的時間來陪孩子，與孩子交流，讓他感受到家長對他的關愛，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。

第四階段：運用多元評價，促進發展。

賞識評價、動態評價相結合。對大壯的評價由單一向多元方向轉變。對他進行表揚時，適當降低要求，不設立“門檻”以真誠的眼光發現他哪怕一處細微的優點，令其更全面的了解自己；突出正面的鼓勵性評價，要充分利用教育心理學中的“期待效應”，讓大壯感受到老師的期望。這樣就會朝著教師的期望方向發展，從而進一步完善自己，超越自己。