談小學數學問題解決的策略教學

姚愛曉

（棗強縣棗強鎮孟屯中心小學，河北 衡水 053100）

小學數學是一門對學生思維能力要求比較高，而且又能夠培養小學生思維能力的課程。關于學習如何產生有不同的觀點，然而較為一致的公認觀點是認為，學生是學習的主動建構者，學生已有的知識和經驗，都會影響他們學習中的快慢和效果，而我們引導學生掌握數學的學科知識，最重要的是讓他們運用知識去解決問題，所以，在問題解決的策略模式引導之下，學生的思維能力也得到了極大的提升。因此，將問題貫穿教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養學生發現問題和解決問題的能力，是課程改革的目標,也是現代教育追求的理想。愛因斯坦說：“只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。”在具體的教學中，要如何時間呢？可以從以下幾個方面入手。

一、通過鼓勵學生自主發現以及合作分享等方式進行問題解決策略的教學

學習數學知識是一個方面，同時教師也要帶著實踐和應用的思維組織教學內容。而且為了更好地幫助學生理解和組織知識和技能教師，最好是融入一些情境教學的模式，搭建出問題解決的基本環境，讓學生能夠在這樣的環境中綜合運用以往的數學知識和個人的生活經驗，去分析和找到問題解決的途徑。小學數學的學科教學中有很多的問題是逐漸地進的對學生的能力要求是逐漸增高的這樣的設計和安排符合他們認知發展的基本規律，而教師在教學中，切記，盲目的拔高學生不要給他們太多的壓力，重點是讓他們運用已經所學過的知識解決問題。或者教師也可以開門見山的先提出問題，如果學生運用已有的知識和經驗，毫無頭緒的時候，此時在進入新的具有連續性的新知識，效果就會更好。

在這樣的問題教學模式中，學生的主體地位必須得到尊重，否則學生還處在被動學習的狀態下。他們沒有問題解決的意識和主動性在學習上，表現得過于懈怠，也很難從問題解決這種模式中得到有效的訓練，所以，教師一方面在思想方面進行教育，另一方面也要通過問題設計以及與生活環境相聯系的方式，提高他們探究學習的愿望。所以在自主的探索以及合作分享糊涂時的學習方式中，學生的思維都能夠得到極大的鍛煉和拓展，這些有更積極的促進他們問題解決能力發展的作用。

二、小學數學教師要善于打造教學情境，在情境中，促進學生問題解決能力的提高

首先我們為什么在培養學生問題解決能力方面要引入情境教學呢？一方面情境教學可以吸引學生的興趣，而學生有興趣就會參與，就會思考，這是非常關鍵的。另一方面，情境教學可以用更加直觀生動的方式，呈現出來具體的問題，在情境中有更多的線索和資源可以獲得，有助于學生圍繞著情境中的問題進行全方面的探索和發現，幫助他們獲取資源，提高問題解決成功的概率。

其次，情境中進行問題解決是為了鍛煉學生的問題分析和邏輯思維。而教師要在問題情境的創設中，充分考慮學生的理解能力，圍繞著他們學習方面的特點和需求進行情境的創設。一般來說，在情境中，學生會自然的聯想到與此相關的知識和經驗，從而在解決問題的過程中表現出更加高效的特征。這也說明教師要在情境中提供豐富的信息，這樣才能促進學生更廣泛地產生聯想。

最后，小學數學教師還要進一步的深入挖掘數學這門學科中，學生需要具備的問題解決能力，其組成部分都有什么。一般來說，學生要想高效的解決問題，需要知識和經驗，另外也需要科學的思維方法，尤其在創新思維方面要多加啟發和引導。所以，這需要小學數學教師綜合學情和學科內容的教學，要求進一步的規劃設計適合進行情境教學的主題，選擇合適的內容和素材，讓學生在這樣的情境中得到啟發和鍛煉。所以要進一步的用創新的思維，用多種完成目標的方式，給學生創新的刺激教師的創新問題，解決模式也能給學生的問題解決思維方式的提高提供模板，讓學生從教師的表現中得到啟發。當然，這對于教師來說需要在平時的工作和生活中樹立起來創新的意識，并且發揮自己數學這門學科知識專業性強的優勢，在數學這門學科的教學中表現出更強更優秀的創新水平，所以，在教學方法教學理念和手段的靈活操控方面，還需要進一步的提升。

總之，圍繞著問題進行教學訓練，學生們用數學知識解決問題的能力的模式，是提高小學生主動學習的意識和行動的重要途徑，小學，數學教師可以圍繞著問題的設計精心組織教學的內容，讓學生們通過訓練成為問題的解決者，能夠通過掌握數學的知識和思維方法，把握數學學科的內在本質，提高對于數學學習的掌握能力，讓學生能夠變成主動的學習者，并且富有成效。