工匠精神融入高職院校思想政治教育的培育路徑初探

于悅

（遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000）

一、工匠精神在高職院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用

工匠精神融入高職院校的人才培養(yǎng)的過程中，能夠培養(yǎng)學生積極向上、不畏困難、精益求精、不斷追求、善于合作的優(yōu)良品質，潛移默化地使學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀和職業(yè)觀，同時極大地促進了大學生思想政治教育的順利展開。在教學及實踐中融入工匠精神的人才培養(yǎng)模式，有助于改善高職院校的育人環(huán)境，營造一種積極向上的學習氛圍，有助于深化人才培養(yǎng)方案改革，加強高職院校的內涵文化建設，提升了高職院校的軟實力。

二、工匠精神融入高職院校思想政治教育的現(xiàn)實難題

（一）理論引導和實踐教育不平衡

在理論教學中，知識、實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺少深度融合，難以將知識轉化成必要的能力，或者理論課與實習實訓課時常被壓縮，有些實習實訓走馬觀花，使實踐教學形同認知實習，亦或存在教學方式單一，理論課與實踐課部分內容重疊，難以在有限的時間內最大程度提升教學質量，一定程度上存在理論教學與實習出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。加之工學結合，現(xiàn)代學徒制、“1+X”證書制度試點等人才培養(yǎng)模式起步較晚，畢業(yè)生即使離開校園但未能具備迅速上崗能力，難以滿足社會需求。

（二）教師主導和學生主體不統(tǒng)一

課堂的靈魂是有生命、有精神的課堂。然而，當前在教育教學過程中“教師主導，學生主體”被不同程度理解為“教師中心論”“學生中心論”“課程中心論”等觀點。他們認為在教師主導的情況下，學生為主體就不容易體現(xiàn)，在實現(xiàn)學生為主體的情況下，教師主導又成問題，忽視了二者的統(tǒng)一，“教師主導側重強調教相對于學的邏輯優(yōu)先性，而學生主體則強調學相對于教的價值優(yōu)先性”。幫助學生明確學習目的、方向，讓學生在教師的引導下潛能得到充分開發(fā)，個性得到和諧發(fā)展，實現(xiàn)教師主導和學生主體有機統(tǒng)一。

（三）思政課程到課程思政不突出

課程思政在教學過程中專業(yè)內容與思政元素之間互融性、互通性和互補性不明顯，課程、實踐、實習過程三融合還有待提升，缺少對學生的家國情懷，急需在專業(yè)教學中注重加強思想引領、言傳身教和為人師表，與思政課教師分工負責和相互配合，共同擔負起立德樹人的重大使命，有效解決思政課程到課程思政不突出和不融合的問題。

三、工匠精神融入高職院校思想政治教育的路徑

（一）轉變思想觀念，將工匠精神納入人才培養(yǎng)目標

高職院校思想政治教育首先要從思想上、認識上、行動上真正將工匠精神的培養(yǎng)和高職院校思想政治教育工作充分結合在一起，強化學生的思想價值引領和實踐行為指導，通過工匠精神的宣傳、滲透、熏陶來引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。在正確價值導向下更新現(xiàn)有的辦學理念是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的前提和基礎。遵循人才培養(yǎng)和教育教學規(guī)律，用終身教育理念引導高職育人觀念；要扭轉“一次性”教育理念，要摒棄陳舊的辦學思想，用發(fā)展眼光推崇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；要堅持以人為本，在知識傳授和技能訓練的同時，尊重高職學生個體特征和個性發(fā)展，時刻關注其健康成長和全面發(fā)展。將工匠精神納入人才培養(yǎng)目標符合國家教育戰(zhàn)略、時代現(xiàn)實需要和個人發(fā)展要求。

（二）明確教學內容，將工匠精神設為公共必修課程

教育教學內容的選擇和確定是實現(xiàn)教育最終目標的重要載體。在勞動教育公共課程進行時，以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，講授勞動知識，開展勞動實踐，鍛煉勞動技能，弘揚工匠精神，融入并結合工匠精神去解決高職學生職業(yè)選擇、求職面試、創(chuàng)業(yè)實踐等具體問題，培育高職學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度，促使學生形成良好的職業(yè)習慣、職業(yè)行為、職業(yè)意識、職業(yè)道德觀。將工匠精神作為教學內容融入思想政治教育課堂，把平時日常生活中喜聞樂見的人和事通過講勞動故事、頌勞動事跡、學勞動模范等方式展現(xiàn)給學生，讓高職學生在學習實踐過程中理解和領悟工匠精神。高職院校要盡快建立以工匠精神為核心的思想政治教育課程理論體系和管理制度，把工匠精神的時代性、先進性、創(chuàng)新性滲透并融合到思想政治教育工作中去，同時又要通過思想政治教育來引導和強化學生為人民服務的大局意識，進而深入挖掘工匠精神在真善美等精神層面的現(xiàn)實價值。建立與人才培養(yǎng)目標、教育教學規(guī)律、課程教學內容、實踐教學環(huán)節(jié)等相匹配的教學評價方式，既要對教師的教學態(tài)度、教學能力、教學水平、教學效果進行綜合評價，還要對學生的學習態(tài)度、學習效果、專業(yè)技能、實踐能力進行全面評價，尤其是要評價學生掌握、運用、踐行工匠精神的程度和效果。

（三）注重隊伍建設，用工匠精神引領教師

教師要想更好地引導高職學生去理解和踐行工匠精神，教師自己先要具備工匠精神，要熱愛教育事業(yè)和教師職業(yè)，要有嚴謹治學的職業(yè)態(tài)度、精益求精的職業(yè)精神、不斷創(chuàng)新的職業(yè)意識、愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守和教書育人的職業(yè)能力，要在自己平凡的工作崗位上不斷磨練、不斷積累、不斷創(chuàng)新，這樣才能夠融會貫通，才能夠切實解決高職學生的實際問題，才能夠不斷提高自己的職業(yè)能力和人格魅力，才能夠實現(xiàn)教師和學生的雙向提升。教師開展工作要認真負責，保持精力，追求真理，牢記使命，以身作則，率先垂范，積極引導，用精益求精、不斷創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、提高自我的精神內涵來嚴格要求和約束自己，在教育教學和教書育人的過程中實現(xiàn)自我價值。大力引進專業(yè)扎實、技能過硬、愛崗敬業(yè)、大膽創(chuàng)新的專業(yè)技術人才充實到實踐教學的教師隊伍中，在傳承和弘揚工匠精神的同時帶領廣大學生積極踐行工匠精神，促進科學技術創(chuàng)新和經濟社會發(fā)展。

四、結語

弘揚工匠精神，崇尚勞動光榮，學習勞動模范，把工匠精神融入高職院校思想政治教育。在今后的工作中，要把握育人導向，把準時代脈搏，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，讓廣大職業(yè)院校學子成為追求卓越、愛崗敬業(yè)、精益求精、崇尚質量、專注專心的莘莘學子，成為全社會、全民族的價值導向和時代精神，成為推動經濟社會發(fā)展的不竭動力。