“自主、合作、探究”式學習在小學數學中的運用

黃小蘭

（廣西百色市田東縣作登瑤族鄉作登中心小學，廣西 百色 531505）

引言：數學知識過于抽象化，對小學生來說，相對枯燥、難以理解，教師在進行教學時，更是忽略了學生的主體地位［1］。在傳統的數學教學中，教師更注重知識的講解，忽視了學生的理解程度，很少為學生提供思考的空間。但教師引導學生進行自主學習、與同學進行合作學習、探究學習，能夠培養學生學習的自覺性，以及動手能力，同時培養學生團體意識。

一、對自主、合作、探究式學習的深入認識

該學習模式主要式由教師引導學生發現問題、與同學探究、解決問題。該教學方法主要目的是在培養學生自主學習能力的同時提升學生的創新能力與蘇麗思考能力，學生在思考和探索中完成數學應用［1］。所以，該模式不只是學生的學習方法之一，也是學生自我創新、實踐的過程。該模式突破傳統教育模式的束縛，教師在該模式的作用下發揮學生學習的引導作用。

二、自主、合作、探究式學習在小學數學中的應用

（一）創設情境，激發學生學習自主性

小學階段的學生，理解能力較差，數學知識過于理論化，要想落實“自主、合作、探究”式學習，教師必須為學生創造教學情境，激發學生的學習興趣。

教師在落實該教學方法前，應該了解學生的興趣，將小學生的興趣作為基礎，為學生創造舒適、輕松、帶有趣味性的教學情境［2］。教師根據課程的內容，制定相應的情境，教師通過情境引出本節課的知識，帶動學生的情緒，激發學生對數學知識的渴望。能夠提升課堂的整體效率。

例如，在進行二年級下冊《克和千克》的教學中，教師可以為學生設置教學情境，引導學生進行自主、合作、探究學習。比如，教師引導學生“我們的同學小剛在超市買了葡萄、茄子和玉米，但是超市的稱壞了，小剛只知道1 千克的葡萄5 元錢，一千克茄子的3 元錢，一千克的玉米4 元錢，我們要幫助小剛來算一下他究竟花了多少錢？”教師在提出問題后，將學生均勻的分為4 個小組，并為每組發放相同數量的葡萄、茄子、玉米，引導學生合理地安排組員工作，安排統計人員、稱重人員。在完成物品的稱重后，由組內的全部成員計算出小剛買東西大學加強。

教師為學生設置類似的情境教學，為學生營造放松、愉快的學習環境。能夠吸引了學生的注意力，激發學生尋找答案的渴望，在進行小組合作市，培養了學生的團體意識，同時也提升了學生的動手能力和探究能力。教師根據與生活相關的問題進行舉例，實現了學生知識的應用目標。

（二）自主探究，解決實際問題

目前我國的小學生在進行數學學習時，更多的是按照學生思維進行知識訓練，卻缺少自我鍛煉的機會。動手實踐是學生進行數學學習的重要環節，能更鞏固本節課學習的相關知識，培養學生的創造能力，實現學生理論知識向實踐應用的轉變［3］。小學生的邏輯思維尚不完善，數學又具有較強的邏輯性，將理論知識與實踐相結合，能夠幫助學生掌握知識點、加深知識的理解程度。同時，通過學生的組間配合，能夠幫助學生養成集體意識。

例如，在進行一年級上冊《認識鐘表》的教學時，教師能夠利用教學工具引導學生一起制作“鐘表”，將學生按照4—5 個人小組進行分組，組內成員自行選出小組長，并按照要求完成教師的任務。在進行鐘表的制作時，組員分別完成表盤制作、表內數字制作、指針制作的任務，并將各組員制成的部件組合在一起，組成完整的鐘表。學生制作好鐘表后，教師提出問題，比如“8 點40 分37 秒”、“12 點14 分25 秒”等，引導學生展開討論，在鐘表調整到教師指定的時間。

教師在要求學生制作鐘表的過程中，鍛煉學生的動手能力，要求學生各司其職，讓每位學生都得以鍛煉，讓學生的自主、合作、探究學習得以發揮。

（三）合作學習，增加學生間的交流

該學習方式主要培養學生的思考、解決問題能力，但并不是在這種學習模式下，完全不需要教師的指導，也并不是完全讓學生展開合作學習。根據應用顯示，將自主學習與合作學習相結合，能夠有效的提升學生的學習效率［4］。因此，在進行小學數學教學時，教師應該積極引導學生展開合作，加強學生間的溝通與合作，讓學生在理解數學理論知識后，深入理解數學知識。在難度較強的數學內容中，小組間實施合作教學，能夠將生硬的課堂變得更生動，富有趣味，該學習方法更符合小學生的學習心理，學生能在這種學習氛圍中提升數學水平。在小組進行合作期間，教師適當的進行點撥、引導，能夠提升學生的學習質量。

結語：將自主、合作、探究式學習應用于小學數學中，能夠培養學生獨立思考能力、學生的創新思維、創造力、動手能力，從而提高學生對數學的理解能力，培養學生的興趣。在進行教學時，教師應該了解每一位學生的數學基礎，適當開展游戲教學，引導學生進行探究，同時提高學生的學習質量，增強學生的數學內涵。