基于核心素養的初中語文大單元教學策略

劉宏運

（河北省保定市清苑區教育和體育局教研室，河北 保定 071000）

2017 年秋季，全國統一使用教育部編語文教材。部編教材突出特點是構建教讀課文、自讀課文、名著閱讀三位一體的閱讀體系，采用的是“雙線組元”的結構形式，兼顧人文主題和語文要素。在教學實踐中要落實課標的要求，用好部編教材，注重單元教學的整體性，提升學生的語文素養。

一、樹立大單元教學觀念

部編教材注重培養學生的語文素養，包括語文知識與能力，學習方法與策略，思維品質與學習習慣等。鐘啟泉在《基于核心素養的課程發展：挑戰與課題》中指出：“然而在‘核心素養——課程標準——單元設計——學習評價’這一環環相扣的教師教育活動的基本鏈環中，單元設計處于關鍵地位。”單元教學有助于培養學生的自主學習能力，有利于構建促進學生發展的高效語文課堂。基于此，教師應樹立正確的單元教學觀念，改變以往語文知識點的訓練、單篇課文分析教學的現狀，走向指向素養的大單元整體教學。因此在教學中要科學地組織教學內容，倡導要以教讀帶自讀，引導學生舉一反三。教讀課承擔單元教學的主要任務，應充分發揮教師的主導、示范作用，講清重點，突破難點，注重規律性內容的梳理，切實起到“舉一”的作用；自讀課能培養學生自主合作、探究學習的能力，主要讓學生在自主閱讀體驗中靈活運用教讀課上習得的知識，實現知識與技能的遷移，真正達到“反三”的目的。其中，教師的組織、引導和合作是提高單元教學有效性的關鍵，這要求教師認真研究教材，找準教讀課和自讀課之間的連接點，架起從教讀到自讀的橋梁，進而實現“教是為了不教”的目的。

二、整合單元學習內容

崔允漷在《如何依據核心素養開展單元設計》中提到：“這里所倡導的‘單元設計’與原來的教材內容單元有所不同，最大的差異在于劃分單元的依據不只是內容，而是立足學科核心素養，整合目標、任務、情境與內容的教學單位。或者說，一個單元就是一個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞。”這就給教師如何進行大單元的設計提供了理論依據。

以七上第三單元的單元教學為例，本單元的主題為學習與啟蒙。魯迅在百草園得到了自然的啟蒙，在啟蒙時期去三味書屋求學，《朝花夕拾》中，社會中的各種人事物，對他也產生了不同的影響。莎莉文老師是海倫·凱勒的啟蒙老師，《論語十二章》的經典論述，對七年級孩子的學習也有啟蒙作用。圍繞單元主題設計了三個學習任務：

（一）回憶我的學習生活。因為學生有著豐富的學習經歷，在其中有樂趣，也有煩惱，有不為人知的心路歷程，也有滿懷著對回憶中的人、事、物的深厚情感。這個活動的目的在于讓孩子打開回憶的閘門，喚醒他們對曾經得到啟蒙和成長的認知，帶著這樣的閱讀期待，走進名家名篇，這樣學生就更容易和文本產生共鳴。

（二）走進名家的啟蒙故事。將整個單元的文本做了整合，整個單元就一個活動叫人物訪談，選擇第三單元中出現的人物，比如可以對魯迅、海倫·凱勒、孔子等人物進行訪談，目的是為了打破學生與文本之間的隔膜。

（三）發現身邊的啟蒙之光。讓學生帶著文本的理解，再次回到自己的生活，觀照自己的成長經歷，對學習與啟蒙就有深度的認識和表達。

這樣的學習，就是從學生的真實生活出發，整體的設計目標和內容情境和任務，就把課本的學習和學生當下的生活打通，把學生當下的語文生活和作品中的情境聯系起來。三大任務始終在真實的學習情境下，幫助孩子觀察、審視自己過去經歷、現在也正在發生的多姿多彩的學習生活，感悟成長，學會表達。

三、創設單元學習情境

華東師范大學楊向東在《如何基于核心素養設計教學案例》指出：“所謂真實情境，是指那些貼近學生既有經驗且符合其當下興趣的特定環境。正是這樣的整合性真實情境，搭建了學生所處日常生活實踐與學校課程（領域）學習之間的橋梁，賦予學生學習活動以意義。”每一篇課文都是作者運用祖國語言文字精心構筑的特定的時空，這個特定的時空中蘊含著豐富的情、意、理。具有豐富蘊涵的時空，構成了作品的情境。學習語言文字作品，就是要“披文以入情”。

八年級下冊第四個單元，教材安排了四篇經典演講稿，以演講為主題，設計相關的活動與探究。因此本單元的設計力圖引導學生在單元學習的基礎上，遷移文本內容，拓展視頻演講內容，厘清優秀演講稿的特點、技巧，從而學會撰寫演講稿。通過拓展性的材料閱讀，深入感受優秀演講詞的長處，將其與學習生活的實際結合起來，做到課內外相貫通、學習與實踐相連通。最后一個任務是這樣設計的：馬丁·路德金以演講向世界發出自由之聲；馬云是先走的“阿里巴巴”的代言人，他以演講彰顯個人魅力，打造企業品牌。同樣，你們正處于十四歲的青春時光，擁有最美好的年華、最繽紛的夢想樂園，每個人都會有憧憬、有夢想。班級舉辦以“我的成長和理想”為主題的演講比賽，同學們要講出自己的夢想，用有聲的語言，傳遞出個人的力量。

在此教學設計中，閱讀是基礎，活動是特征，整合是方向，實踐是精神，這樣的設計，貼近學生了真實情境，將學生所處日常生活實踐與學校課程有機的結合，與學生的生活關聯度高，可操作性強，對學生提升演講水平是大有益處的。

實踐證明，大單元教學自產生開始便為語文教學帶來了無限的生機與活力，指向語文素養的大單元教學正是要引導語文教學的改變，使語文學習成為真實情境中的深度學習。