卓越幼兒教師核心素養的特征及發展策略

張科容

（重慶市涪陵區焦石中心幼兒園，重慶 涪陵 408014）

培養卓越幼兒教師是我國新時期學前教育發展的重要目標，即要培養大量優質幼師師資力量，它遵循教育部《關于實施卓越教師培養計劃2.0 的意見》，其目標聚焦于發展未來高品質幼兒教育事業，準確的把握卓越幼兒教師核心素養特征，提出有效發展策略。

一、卓越幼兒教師與核心素養的基本概念

卓越幼兒教師指專業技能與核心素養高超出眾的教師，他們表現優秀突出，超出尋常，在專業精神方面表現樸實高尚，專業能力卓越出眾。該類教師是以終身從事幼兒教育作為職業追求的，他們擁有獻身精神，在引領區域幼兒教育發展能力方面表現得十分優秀。

美國當代教育家Lee.S.Shulman 在教師知識理論中明確指出了要滿足當前學前幼兒教學需要，強調知識本體的客觀性，就必須注重教師教學技能的情景性與實踐性。結合該理論分析得出結論：幼兒教師需要在保教層面上提高自身知識與能力，明確自己教什么、教誰、怎樣教、確保教學具有指向性，基于多方面主體建立幼兒教師核心素養體系，實現知識更新與教學能力方法創新[1]。

二、卓越幼兒教師與核心素養的基本特征表現

卓越幼兒教師是有職業理想的，其職業發展規劃協調統一，核心素養特征表現在多個方面上。

其一，卓越幼兒教師的專業認同與專業倫理相互統一。專業認同直接影響了卓越幼兒教師的整體職業意義，對教師專業發展自我價值、從業動機、反思實踐等等方面都有影響。客觀講，專業認同是與專業倫理相互統一的，它集中表現于教師的認知與追求方面。

其二，卓越幼兒教師的道德素養內化非常重要，圍繞職業道德操守的道德底線操守為教師建立了社會倫理基礎，影響教師的道德觀念、道德情操以及道德職業操守，確保高尚的幼兒教師道德品質建立在對幼兒的基本尊重與理解基礎之上，形成正確的幼兒價值觀，影響幼兒情感與學習態度。對于卓越幼兒教師來說，他們的言行應該基于高尚師德與人品之上，建立言行統一的初始社會化發展機制，基于各種環境評判教師樹立準則。

其三，卓越幼兒教師的職業成長是需要科學規劃的，它要求教師不斷追求優化從教品質、師德修養、專業認知與自主職業成長，堅持圍繞科學終身職業發展規劃指引建立幼兒教師卓越成長成效發展機制，確保幼兒的卓越成長路徑建設到位，體現教師人才育成連貫性[2]。

三、卓越幼兒教師與核心素養的發展策略

卓越幼兒教師與核心素養的發展策略應該堅持做到4 點，首先是堅持卓越幼兒教師培養本土化、其次是堅持卓越幼兒教師專業發展終身性、第三是構建卓越幼兒教師職業發展平臺、第四是不斷提升卓越幼兒的教師軟實力。

（一）堅持卓越幼兒教師培養本土化

要堅持卓越幼兒教師培養本土化，在該過程中要追求教師的本土化、個性化發展，保持教師的不同風格，采用符合本土區域幼兒教育水平的教學方式引領地方幼教特色發展，并優化評價方法，將更多卓越幼兒教師納入到教師培養體系中。在本土化過程中，應該從中華傳統文化中汲取大量師德精華，豐富教師師道內涵，所以教師必須堅持幼教相關政策制度、法規準則、有效規范教師的保教行為。

（二）堅持卓越幼兒教師專業發展終身性

卓越幼兒教師的專業發展要注重堅持終身性。學校方面需要建立卓越幼兒教師職業的成長規劃，這就需要幼兒園園內教育專家團隊需要共同努力，制定針對不同區域教師的個體成長方案，特別關注幼兒教師卓越個體職業成長經驗。在該過程中需要對教師成長實施動態記錄現場評價內容進行分析，總結符合教師自身特點與系統科學的個人專業特長與風格。在該過程中，學校方面需要促進卓越幼兒教師專業成長，并建立教師有效發展機制，體現教師專業發展終身性。

（三）構建卓越幼兒教師職業發展平臺

在構建卓越幼兒教師職業發展平臺過程中，應該首先明確教師師資隊伍卓越人才培養需要，保證師資發展專業性，確定課程目標實現對卓越人才目標的有效培養。在該過程中，也要有效規避課程發展的盲目性與隨意性，基于各個環節上做到強化管理，保證人才培養質量，落實卓越教育工作理念。另外，也需要構建基于長期發展的卓越幼兒教師職業發展保障平臺，確保不同培養主體背景下卓越幼兒教師的健康成長。

（四）不斷提升幼兒教師軟實力

卓越幼兒教師的軟實力提升是非常重要的，它體現了幼兒教師的日常教育精細化轉化過程。一方面，幼兒教師必須重視對幼兒的榜樣作用，嚴格規范其日常行為。在卓越幼兒教師與幼兒、家長、其他老師共同交往過程中，它需要引導幼兒的良好情緒，找到最佳的幼兒教師軟實力提升策略，建立基于多種途徑、多種方法相互內化的幼兒教育資源，令卓越幼兒教師成為幼兒學習的重要支持者與促進者[3]。

總結：客觀講，卓越幼兒教師在核心素養培養方面應該追求動態變化，為幼兒教師的多維能力水平得到提升。而在該過程中，也必須關注、分析卓越幼兒教師成長的長期性與不確定性，建立科學教育培養體系，實現對卓越幼兒教師的良好培養。