在習作教學中如何引導學生進行語言描寫

全享

（北海市合浦縣閘口鎮(zhèn)中心小學，廣西 北海 536000）

語言描寫、外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫是人物描寫中的五大描寫手法。無論是寫人的文章還是敘事的文章，要想從細節(jié)之處來刻畫人物或描述事情，都會離不開這些描寫。語言描寫作為刻畫人物形象的重要手段，我們教師在習作教學中該如何引導學生進行語言描寫呢？筆者認為應該從以下幾個方面著手：

一、讓學生了解語言描寫的重要作用

語言描寫能看出人物的性格特點，能表現(xiàn)人物的情感變化，能反映出人物的內心世界，能使刻畫的人物形象栩栩如生，是成功塑造人物形象的重要一筆。但學生未必了解語言描寫的重要作用。我們語文教師在進行閱讀教學時就要引導學生感受語言描寫的魅力及作用。首先可以通過品讀那些精彩的語言描寫，讓學生在讀中感受、理解，了解語言描寫在文中的作用；接著通過提問：“這些語言描寫好在哪里？從中你知道了什么”等等，進一步的分析交流能讓學生學習到例文中語言描寫的精妙之處，明了語言描寫的重要作用，開始重視語言描寫。

二、重視提示語的描寫指導

提示語就是對人物說話時的狀態(tài)進行記敘式的描寫，也就是說把當時人物說話的神態(tài)、動作等描寫出來。好的提示語能讓讀者真切地感受到人物當時的情感變化。教師在進行提示語指導時，要抓住以下幾個重點：

（一）常見提示語的三種用法。提示語的用法主要有三類：提示語在前，提示語在中，提示語在后。針對這三種類型，首先教師可以利用一節(jié)習作指導課進行專門的指導，讓學生在范例中歸類，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。其次，教師引導學生總結出三類不同提示語的不同用法，用口訣的形式加強記憶。例如：針對學生容易混淆三種不同類型的提示語的標點用法，我引導他們總結出來的提示語用法口訣：1.提示語在前，“說”字后面用冒號，說話內容用雙引號。2.提示語在中，“說”字后面用逗號，說話內容用雙引號。3.提示語在后，“說”字后面用句號，說話內容用雙引號。經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)通過口訣記憶，能有效幫助學生正確使用提示語，也能較好地解決學生不同形式的提示語中常用錯標點的問題。

（二）提示語的內容。在沒有經(jīng)過專門的提示語寫作指導之前，我班學生在寫作文時，基本上都是“我說”“爸爸說”“媽媽說”“他說”等，顯得極其單調乏味。那提示語該寫些什么呢？主要有動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等。我們教師該怎么樣引導學生學會使用這些提示語呢？首先我認為教師在進行閱讀教學時，就一些寫得精彩的提示語要求學生進行標畫出來，然后進行朗讀、感悟，聚焦這些精彩的提示語，看看都包括了哪些內容，思考我們的習作中是否也能根據(jù)實際情況進行這樣的描寫，最后，進行根據(jù)生活實際進行仿寫。朱熹曾說過：“模擬者，古人用功之法也。”仿寫能讓學生學以致用，提高習作能力。這樣針對性的訓練后，很多學生在習作時就會有所注意，開始學著使用提示語，教師在進行習作講評時，要及時抓住這些用得好的提示語進行鼓勵點評，讓更多的學生效仿。

三、重視說話內容的描寫指導

著名語言學家呂叔湘說：“語言就是說話。”那怎么說？說什么？這些需要技巧。語言描寫的精彩除了體現(xiàn)在提示語方面，還表現(xiàn)在說話內容上。說話內容不是隨意編寫的，在刻畫人物形象時，是要符合人物的身份，體現(xiàn)人物的個性特征的。在說話內容的指導方面，我首先通過引導學生閱讀一段經(jīng)典對話：秀才、財主、縣令三個人不期而遇，于是，財主提議，以“雪”為題，每人吟詩一句。于是，秀才慢悠悠地說:“大雪落地似毛。”“皇家瑞氣降人間。”縣令聽后馬上接了一句。財主笑嘻嘻地說:“下它三年又何妨?”正在這時候，一位窮人路過，生氣地嘟囔：“放你娘的狗屁！”然后，讓學生小組討論交流，這段經(jīng)典的語言描寫精彩在哪里？最后，交過交流，大家明確了每個人物的語言都體現(xiàn)了不同的身份和不同的思想感情，所處的環(huán)境、地位不一樣，說話內容就不一樣了。經(jīng)過這樣的指導，學生了解了說話內容要貼合人物的身份、性格特點及當時所處的環(huán)境、心情而言才是個性化的語言。而個性化是語言描寫的一個重要特點。接著，教師要針對說話內容對學生進行專門的訓練，比如創(chuàng)設情境，讓學生補充說話內容：我考試考砸了，我忐忑不安地對媽媽說：“_______。”我比賽獲獎了，興高采烈地對媽媽說：“_______。”我的作業(yè)找不到了，心急如焚地對媽媽說：“_____。”

四、同種意思用不同的詞進行表達的方法指導

我們祖國的文字博大精深，同一個字可以表達不同的意思，同一種意思可以用不同的詞語表達。例如：語言描寫中表示的“說話”意思詞語也是豐富多彩，比如：“喊、叫、嚷、答、請教、嘟囔、議論、討論、呼喚、竊竊私語”等等。教師要引導、鼓勵學生學會用不同的詞語表達，讓表達多樣化、不拘泥于同一個詞語。試想，全文都是“XX 說”，顯得枯燥、乏味啊！教師在進行習作指導時，可以先學生進行詞語的積累，再用換詞法、尋找近義詞等方法進行換詞表達。例如：創(chuàng)設情境，讓學生寫出下面人物的語言。“五歲的明明在衛(wèi)生間里玩洗潔精，搞得哪里都是泡泡，正在炒菜的媽媽發(fā)現(xiàn)了，媽媽大聲地說：“哎呀！你怎么躲在這里玩泡泡啊？我不是告訴過你，不許玩水了嗎？再不出去搞干凈，小心我揍你！”讓學生用不同的詞語劃橫線的“說”字，學生換上了“喊”“嚷”“斥責”“怒斥”等。

語文的學習和語言的積累都是一種過程，要想寫出真情實感的文章，除了技巧，離不開平時認真觀察生活，只有觀察生活，才能有感而發(fā)。