基于游戲的幼兒園區域游戲的構建

黃婷

（貴州省銅仁市松桃苗族自治縣第二幼兒園，貴州 松桃 554100）

引言

幼兒教育作為孩子的啟蒙教育，對孩子的一生具有重要意義，可以為孩子創造一生的財富，因此需要全社會的重視，為孩子提供更多的可能性。基于游戲化的區域游戲教育，采用適合孩子的方式，為孩子提供更多有質量與效率的教學，保證孩子能夠實現玩耍中學習，游戲中求獲得更多的知識，讓孩子在各種區域游戲中，學會合作、溝通、成長等內在能力，并培養孩子勇敢、善良、樂觀等美好品質，滿足孩子成長需要的素質教育，促進孩子的健康成長。

一、基于游戲的幼兒園區域游戲構建的問題

針對當前幼兒園區域游戲的構建，筆者認為主要有兩個主要的大問題：一是游戲教學模式不普及，孩子教育學習方向錯誤。很多幼兒關于區域游戲的硬件設備達不到要求，教師無法利用游戲手段的有效性，構建高效教育學習課堂，導致孩子對游戲課堂的學習不重視。甚至很多的家長或孩子受應試教育的影響，認為游戲教學具有無用性，出現根本的方向性錯誤，因此需要教師正確引導孩子，改變孩子的錯誤認知，利用寓教于樂實現孩子的進步發展。

二是游戲和教育融入度不夠，導致孩子學習質量和效率不高。很多教師雖然采用游戲教學手段，但是教師的操作水平不當，導致只是淺顯的利用區域游戲十分之一的功能，導致游戲課堂變成單純的游戲，而沒有發揮游戲教育的本質功能，造成更多家長的抵觸。因此教師如果不針對此情況進行整改，制定適合孩子學習的游戲教學策略，就會導致孩子一開始，便喪失游戲學習的趣味性，加之幼兒生的學習自制力較差，枯燥無味的幼兒游戲教學課堂，會導致孩子的課堂學習效率低下，難以實現教育課堂的教學目標。所以幼兒游戲教師，可以利用游戲本身的教育性，開發更多的游戲教學功能，用孩子感興趣的動畫、圖片等形式，提高孩子的教育積極性，幫助孩子更好的學習教育知識，提高孩子的主觀能動性。

二、基于游戲的幼兒園區域游戲的構建策略

（一）創設“開放式”的區域游戲

幼兒的特點就是具有很多的創造性，幼兒教師所要做的應該是幫助幼兒激發更多的潛能，并將這些潛能固定在孩子的體內，使孩子能夠靈活運用自己的潛能，但固定不是固化，不能一味的利用死板僵硬的方式，將孩子的創造性抹殺，而應該創設“開放性”的區域游戲，幫助孩子更好的培養創造力和探索能力。例如：幼兒教師可以開展安全知識小問答的游戲活動，不僅可以使孩子培養更多的安全知識，還可以有效的讓孩子自己探索，在不同危險情景中安全的活動方式，所有危險活動所對應安全措施，并不是固定不變的，幼兒教師要教會孩子們在不同的情景中的隨機應變能力，創設“開放式”的區域游戲，使得孩子成為具有開放思維的優秀人才。

（二）精簡區域游戲規則

利用游戲化的幼兒教學方式，最重要的就是為了實現寓教于樂，激發幼兒潛在能力，促進幼兒優秀又健康的成長。因此對于一些區域游戲的設置沒必要復雜，造成操作的不易性，難以實現長久性的教育，同時避免過多的規則限制，阻礙幼兒創造性的發展，或者產生其他的負面影響。所以區域游戲規則的安排，可以在確保幼兒安全的基礎上，給予幼兒更多的知識學習體驗，例如：幼兒在游戲區域內開展“作手工”的游戲活動，作手工并不是一個簡單的動手獲得，也考驗孩子的想象力和創新力，且在孩子們制作不同的手工作品時，可以更好進行幼兒間的合作交流，促進幼兒更好的融入集體，促進幼兒的發展與進步。

（三）提高教師教學素質

針對游戲化的幼兒教學模式，需要教師們創新教學思維，不能只是單純的固守幼兒教育的傳統方式，壓抑孩子的創造能力，同時不能單純的使孩子只游戲不學習，游戲的目的在于學習。因此需要教師們提高自身的教學素質，為祖國的棟梁們創造一個良好的學習環境，更好的構建多元化區域游戲模式，拉近師生之間的距離。

比如：幼兒園教師在開展游戲區域構建教學過程中，可以利用角色游戲扮演活動，教師可以和孩子共同進行游戲活動，增進教師與孩子、孩子與孩子之間的溝通能力，并進一步引導幼兒進行各項內在能力的開發，甚至是深入性地進行動手能力、語言表達、思維認知導向等方面的啟發性培養，利用游戲的方式使得孩子發現自身的優點，養成樂觀自信的精神狀態，更好的為未來發展奠定優秀基礎。

三、結語

綜上所述，針對目前素質教育的現狀，需要全社會更加的關注幼兒教育，改變傳統錯誤的教學方式，為孩子提供更多的學習積極性，有效幫助孩子更好的獲得更多有益知識，利用區域游戲的積極方式，讓孩子們獲得更多有益知識，實現寓教于樂的教學目的。同時教師也要注意提高自身的教學素質，用適合現代化孩子發展的教學策略，構建師生的友好交流課堂，幫助孩子養成獨立自主的學習習慣，給予孩子更多的自主性和啟發性，有益于孩子創建更好的未來。