趣味識記小學英語單詞的教學方法研究

鄢曉紅

（四川省涼山州金陽縣城關小學，四川 金陽 616250）

引言：由于小學生年齡小，在實際英語學習中會覺得英語單詞學習過程比較枯燥，隨著他們愛玩的天性，對英語教師具體教學上增加了難度。因此，需要培養他們在玩中學、學中玩、玩中用的學習方式，結合教學經驗展開趣味性教學方法的探索，具體可以通過動畫片識記方法、情境識記方法、游戲識記方法等方面展開。

一、動畫片識記方法

對于小學英語學習首先要從26 個英文字母開始，教師可以查找有關英文字母的動畫片，通過動畫的形式將字母擬人化、形象化地展現，加強學生的印象，并且展示音標在英語單詞中的組合變化和發音方法。利用動畫的形式識記英語單詞可以增強英語的趣味性，提高小學生學習英語的興趣與積極性，而且通過觀看動畫片，會提升小學生的課堂注意力，在觀看過程中自覺跟著視頻進行跟讀，訓練單詞發音，增強學生學習英語的直覺反應和英語語感。讓學生從小培養英語正確發音的能力，提高英語聽音、辯音、讀音的技能，為后續英語聽力訓練夯實基礎。教師在教授學生英語拼讀、訓練讀音時，要循序漸進地引導，讓學生建立起學習單詞與音標之間的關聯意識，告訴學生通過音標拼讀來記憶單詞、掌握單詞的讀音，具有強化記憶的作用[1]。例如：根據音標發音特點來學習26 個英文字母，促使學生能夠學會元音與輔音的拼讀方法。元音拼讀是具有一定難度的，元音字母包含a，e，i，o，u 五個,包括長元音和短元音。例如：字母A 的發音就是短元音，音標是/ei/。而輔音拼讀相比元音具有規范性特點，其與字母發音的對應關系更加貼近。輔音包括輔音對應、雙輔音和輔音群。即使輔音的學習有一定的規律，但是其難度一點也不比元音少。教師可以提前將視頻動畫放給學生看，加強學習記憶，并在下堂英語課，帶領著學生一同復習輔音字母，對于其拼讀方法，包括一些英語單詞的簡單化的邏輯記憶規則，可以逐漸滲透。對于雙音節或者多音節單詞，教師要發音清晰，將音節拆分開來，讓學生體會單詞拼讀法，比如：sweater 這個單詞，拆分開“sw—ea—t—er”。

二、情境教學法

在英語課堂教師需要創設教學情境，可以融合生活化的場景，讓學生在真實且具有實用價值的情境下，體會英語單詞的綜合運用性特點[2]。這種情境教學方法可以改變小學生對于傳統英語學習的看法，避免機械化、灌輸式的學習英語。例如：教師可以創設生活情境，人物可以選擇家庭成員，像爸爸、媽媽、哥哥、妹妹等，教師讓每一位學生準備好筆記本或者一張紙，然后，在本子上畫一座房子，在房子里寫出都有哪些家庭成員，比如：爺爺、奶奶：“grandfather”“grandmother”、爸爸、媽媽：“father、mother”，如果有哥哥、妹妹也可以寫上：“brother、sister”。

三、游戲識記方法

將游戲融入教學之中是學生喜聞樂見的一種教學形式，教師利用游戲的趣味性，結合英語學習內容，從而促使學生在游戲環節中潛移默化地完成英語單詞的識記，并且強化英語記憶。教學方式有多種方法，在英語單詞識記教學中，教師可以合理設計，結合小學生個性和心理特點，設置教學活動。比如：教師利用學生之間喜愛的游戲方式，像什么地方有什么的游戲，內容不能夠重復，并且要準確拼讀出單詞才算過關。學生可以自主報名參加，先選取10 位同學，主題設置為動物，教師說：“森林里面有什么”，第一個學生說老虎tiger，第二個學生說猴子monkey，第三個學生說獅子lion，第四個學生說大象elephant，然后后面依次進行，直到游戲結束。在游戲過程中，會激發學生的興趣，讓學生樂而不倦，改變了以往枯燥地進行單詞教學聽、說、讀、寫的教學模式，在輕松愉悅的教學氛圍下，促使小學生在說說玩玩、聽聽做做中就掌握了英語單詞。不僅學生學得開心，教師教的也輕松，何樂而不為呢？因此，降低學生學習英語的抵觸情緒，以寓教于樂的方式，通過游戲與英語內容的結合調動學生的學習興趣，在玩中自然接受英語知識，體現出教育中的樂學思想。此外，教師還可以以新帶舊的方式進行教學。我們都知道英語單詞如果不加以持續記憶，很快就會忘記，對于小學生來說，想要牢牢掌握英語單詞，需要教師利用新的單詞幫助學生復習舊的單詞。比如：教師可以通過多媒體手段，將單詞與圖片相結合，學生們都玩過連連看的游戲，教師可以利用信息技術，讓同學們找到單詞與圖片的對應關系，游戲的趣味，伴隨著未知性，刺激了學生求知心理，學生在每說出一組對應關系時，教師可以點一下圖片，如果圖片和單詞能夠連起來則說明正確，反之，則不會出現連接線[3]。

結論：綜合上述對小學趣味識記英語單詞的教學方法分析，趣味識記小學英語單詞可以有效激發學生的學習興趣，在動畫識記、情境識記、游戲識記等方法中，學生在潛移默化中掌握英語知識和拼讀方法，讓學生喜愛英語課程，提高學習效率。