試論中華傳統(tǒng)文化在高職英語教學(xué)中的滲透策略

劉恒

(浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部英語教研室，浙江 寧波 315211)

一、引言

在英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生由于心智尚未成熟，自我認(rèn)知、明辨是非能力較弱，在學(xué)習(xí)英語、接觸西方文化的過程中更容易不加甄別、全盤接受，甚至變得“崇洋媚外”，對中華文化缺乏認(rèn)同感和自信。因此在高職英語教學(xué)中有必要進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，使學(xué)生加深對中華經(jīng)典文化的理解，建立文化自信，并逐步培養(yǎng)其思辨和揚(yáng)棄的能力，成為中國文化的繼承者和傳播者，面向世界，走向未來。

二、滲透策略

（一）明晰文化教學(xué)目標(biāo)

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化綿延五千余年，是中華民族繼續(xù)發(fā)展的不竭動力和豐厚滋養(yǎng)。總書記深刻指出：“我們說現(xiàn)在我們有制度自信、道路自信、理論自信、文化自信，根本是文化自信。”因此，堅(jiān)定文化自信，是事關(guān)國運(yùn)興衰、文化安全和民族精神獨(dú)立性的重大問題。學(xué)校和教師對中華文化的傳承，負(fù)有不可推卸辭的責(zé)任。

教師在英語教學(xué)過程中，要有意識地加強(qiáng)中華文化的滲透和正確價值觀的引導(dǎo)，使學(xué)生理解和接收傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，建立正確的價值觀取向，從而對西方文化有更清醒的認(rèn)識，對中外文化差異有更深入的了解，在全球化進(jìn)程中文化交流頻繁而文化沖突愈發(fā)激烈的背景下，能正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與世界、繼承與批判等的關(guān)系，逐漸養(yǎng)成高度的文化自覺，自覺成為中華文化的弘揚(yáng)者和社會主義先進(jìn)文化的創(chuàng)造者和推動者。[1]

（二）補(bǔ)充高職英語教材內(nèi)容

課堂是文化滲透的主戰(zhàn)場。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)選取學(xué)生興趣點(diǎn)高的傳統(tǒng)文化內(nèi)容并加強(qiáng)中外文化的對比教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行深入對比思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例1：《實(shí)用英語綜合教程》Unit4 Table Manners and Customs 中主要講以英美為代表的西方國家以及日本為代表的東方國家的餐桌文化及禮儀，教師由此可以延伸到中國的餐桌文化和禮儀。通過中西方餐桌文化及禮儀的不同對比讓學(xué)生加深對中國飲食文化及禮儀的理解。教師可以從餐具、座次、點(diǎn)餐以及用餐氛圍等方面具體介紹中西方餐桌文化和禮儀的差異，并且讓學(xué)生從地理因素，價值觀以及傳統(tǒng)習(xí)俗入手探討形成中西方餐桌文化和禮儀差異的原因。

例2：《實(shí)用英語綜合教程》Unit5 Community Service 這一課是有涉及到圣誕節(jié)內(nèi)容。教師可以由此引申開去，向?qū)W生補(bǔ)充介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。例如：通過介紹端午節(jié)的由來和風(fēng)俗，讓學(xué)生了解到中國古代著名的愛國主義詩人屈原，學(xué)習(xí)他在與權(quán)奸的斗爭中寧為玉碎，不為瓦全的高尚節(jié)操和愛國赤誠。

例3：《捷徑英語綜合教程》Unit3 Time Together 中介紹到亞馬孫叢林、撒哈拉沙漠、贊比西河、緬甸等風(fēng)景獨(dú)特的地方。在領(lǐng)略這些世界級風(fēng)景的同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生列舉出自己熟知的中國名勝古跡。比如筆者所在地寧波，就有著“浙東門戶”之稱的鎮(zhèn)海招寶山，位于寧波甬江出海口，是鎮(zhèn)海關(guān)隘，甬江咽喉和海防要塞，歷來是兵家的必爭之地，同時也是抗擊外來侵略的重要戰(zhàn)場和愛國主義文化的重要教育基地。通過對招寶山的介紹，不僅能讓學(xué)生了解那些彌漫著戰(zhàn)火硝煙的歷史，更能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、保家愛國的使命情懷。

儒家“天下為公”、“四海之內(nèi)皆兄弟”、“并行而不相悖，萬物并遇而不相害”等這些觀念，可以為全球化時代的人類尋找到新的理論支撐。[1]中國古代經(jīng)典是世界文化寶藏中的瑰寶，對人類意識形態(tài)的發(fā)展有著不可替代的指導(dǎo)意義[2]，也是教師取之不盡、用之不竭的豐厚沃土。只要高職英語教師扎根下去，用心挖掘，必定能賦予普通的教學(xué)活動更多的價值和意義。

（三）充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，挖掘生活素材，拓展?jié)B透平臺

充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段以及開展各項(xiàng)多樣化的教學(xué)活動，挖掘生活素材，傳遞社會正能量，加強(qiáng)文化滲透。

手段一：教師可以充分挖掘教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)資料發(fā)布到學(xué)習(xí)通或者藍(lán)墨云的資料庫中供同學(xué)們下載學(xué)習(xí)；或者利用學(xué)習(xí)通或者藍(lán)墨云，給學(xué)生布置討論任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文并利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)文化資料，對談?wù)撛掝}進(jìn)行及時回復(fù)。

手段二：組建釘釘群、QQ 群、微信群，定期發(fā)布有趣的傳統(tǒng)文化文字、影視資料等，并要求學(xué)生在評論區(qū)留言，對有質(zhì)量的留言給予鼓勵，從而達(dá)到文化滲透的目的。

手段三：開設(shè)班級英語角，開展有關(guān)中國文化的主題討論，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

手段四：開展各類中國文化主題的英語競賽，例如英語話劇比賽，英文手抄報比賽，英語口語比賽，英語作文比賽等。讓學(xué)生在競爭中增長知識，拓展自身的文化視野。

三、小結(jié)

綜上所述，教師在英語教學(xué)過程中，必須要明確文化教學(xué)目標(biāo)，將中國文化更多地引入教學(xué)，讓學(xué)生從接收到理解到熱愛，真正建立起文化自信，并提高用英語傳播中國文化的能力，自覺肩負(fù)起文化傳承的光榮歷史使命。