立德樹人背景下小學(xué)勞動教育的實踐嘗試

周麗君

（石柱土家族自治縣師范附屬小學(xué)，重慶 409100）

立德樹人是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)，針對當(dāng)前社會發(fā)展的多元趨勢，學(xué)校開展德育工作要更具創(chuàng)造性，這樣才能跟得上時代發(fā)展的步伐，才能便宜未來社會需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧趧咏逃环矫嬖趧趧蛹夹g(shù)課程的簡單培訓(xùn)中，讓學(xué)生關(guān)注生活，積極實踐。另一方面讓學(xué)生在拓展的勞動實踐中有所感悟，學(xué)會分析判斷，養(yǎng)成自覺遵守道德規(guī)范，樹立健康正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，小學(xué)德育中滲透勞動教育將會大有裨益，“喚醒小學(xué)生的勞動意識、促進(jìn)立德樹人教育”，讓學(xué)生在勞動中感悟，從思想上升華，從而循序漸進(jìn)養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)生勞動意識的缺乏

勞動意識是當(dāng)代中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一個不可或缺的素養(yǎng)，它是一個學(xué)生全面發(fā)展、全人成長的必要條件和必然要求。學(xué)校、家庭中的自我服務(wù)方面的勞動教育是培養(yǎng)小學(xué)生勞動意識和技能的必要手段和基本途徑。當(dāng)前有不少小學(xué)生“四體不勤”，懶惰成性，既沒有勞動意識——“不愿干活兒”，也缺乏勞動的技能和習(xí)慣——“不會干活兒”，簡單的家務(wù)勞動、常規(guī)的值日勞動，都沒有達(dá)到起碼的要求。原因主要有家庭教育和學(xué)校教育兩個方面，首先，家庭教育失當(dāng)。現(xiàn)在的小學(xué)生幾乎都是獨生子女，生活條件優(yōu)裕，家長嬌慣溺愛，真正“衣來伸手，飯來張口”。學(xué)校教育也有失責(zé)之處。首先是素質(zhì)教育落實不全面，重教學(xué)、輕德育；其次是評價機(jī)制有問題，要成績、不要勞動意識、能力[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生勞動意識，加強(qiáng)德育建設(shè)

愛勞動是德育的一個重要方面。學(xué)校開展勞動教育主要目的就是對學(xué)生進(jìn)行勞動觀念、習(xí)慣、態(tài)度的培養(yǎng)。學(xué)生通過勞動的過程，從中能夠親力親為，從動手流汗中體驗勞動的艱辛和光榮，從而養(yǎng)成正確的勞動意識和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)良好的勞動品質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)德育建設(shè)。

（一）要善于培養(yǎng)小學(xué)生勞動意識和能力

陶行知先生強(qiáng)調(diào)“生活即教育”的觀點，而勞動是生活中最常見的行為，通過勞動體驗生活，能夠獲取良好的挫折教育、收獲教育、激勵教育效果，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度，健康向上的生活行為。在生活中培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣的例如：每天早晨起來自己疊被子，自己打掃臥室，沒有堅持的意志力是不可想象的。再如自己洗衣服、擦鞋子、倒垃圾、刷廁所等勞動，沒有不怕臟、不怕累的品德是不行的。勞動不僅鍛煉了孩子動手能力，而且也可以使孩子從中受到意志品質(zhì)形成教育。在校園的勞動教育的培養(yǎng)需要遵循“以生為本”的教育理念，通過對學(xué)生采用多鼓勵、真尊重、放手做、勤訓(xùn)練等方式，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，通過實踐的方式使學(xué)生感受到勞動的快樂。勞動的快樂越深刻，孩子就越珍惜自己的榮譽(yù)，越清楚的在勞動中看到自己的努力，自己的榮譽(yù)，從而改變小學(xué)生懶惰、散漫的習(xí)慣，有利于優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成[3]。

（二）小學(xué)階段“以勞育德”的勞動實踐方法

目前，小學(xué)階段勞動教育存在兩大問題：一是勞動教育日益被淡化、被忽略，在應(yīng)試教育和獨生子女政策的影響下，中小學(xué)生的勞動意識越來越淡薄，勞動能力越來越萎縮；二是勞動教育過分追求“高大上”，不重視學(xué)生基本實踐能力的培養(yǎng)，盲目以高新精的科技展示代替學(xué)生的動手、動腦實踐。在這一形勢下，重拾勞動實踐對于學(xué)生思想形成、技能發(fā)展和習(xí)慣培養(yǎng)的意義，強(qiáng)化勞動實踐對知情意行的促進(jìn)作用。在小學(xué)低段，勞動實踐要以“為己”為主，著重解決自身基本生活需要的各種勞動能力；進(jìn)行自我服務(wù)意識和習(xí)慣的培養(yǎng)；在小學(xué)中段，勞動實踐要以“為他”為主，引導(dǎo)學(xué)生參與家務(wù)勞動、學(xué)校勞動，培養(yǎng)服務(wù)他人的合作意識；在小學(xué)高段，勞動實踐要以“為社會”為主，側(cè)重公益勞動類的勞動實踐，培養(yǎng)社會公德和公民意識[4]。小學(xué)生的勞動實踐完善勞動教育，進(jìn)一步的幫助學(xué)生更好地成長，讓學(xué)生們尊重勞動，尊重勞動成果，培養(yǎng)青少年的思想品德、創(chuàng)新意識和動手實踐能力，“以勞育德”為創(chuàng)新型國家的建設(shè)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

結(jié)語

關(guān)于倡導(dǎo)勞動、培育優(yōu)良品質(zhì)的觀點，國外許多教育家、思想家都提到過，如盧梭在其著作《愛彌兒》中指出：“勞動是每個兒童邁向社會過程中不可回避的責(zé)任”，無論是從生存能力出發(fā)，還是從與他人協(xié)作考慮，勞動都可以視為一種優(yōu)秀的道德品質(zhì)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育中要塑造兒童正確的勞動觀，勞動教育本身就是豐富兒童精神世界的有效手段。英國教育家羅伯特·歐文則強(qiáng)調(diào)，勞動教育對于兒童人格的塑造是無與倫比的。因此，勞動教育要始終遵循“德育+勞育”相結(jié)合的基本方針，同時在與德育、智育、體育和美育的互動、共享中實現(xiàn)全面育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義新型人才。