少數民族地區高中生運用地圖提高地理學習能力的研究

喻照應

（貴州省麻江縣第一中學，貴州 黔東南 557600）

少數民族地區高中地理教學中地圖所具備的教育功能是極為豐富的，不僅可以確定地理事物的實際位置，同時也可以鍛煉學生獲取知識的能力，闡述不同地理環境要素之間的聯系。因此在少數民族地區高中地理教學中需要從地圖教育出發，激發學生學習興趣。

一、培養學生聯想能力

少數民族地區高中地理教學中使用地圖教學對培養學生地理體系知識有著直接影響，同時也關系到了學生學習能力的提升。因此在課堂中就要從鍛煉學生讀圖與看圖能力入手，培養學生的聯想能力。想要掌握與運用地圖指示，就要從鍛煉學生讀圖能力出發，讓學生在掌握學習技巧與方法的基礎上提高學習效果。學生應當及時更新學習理念，轉變傳統學習方式，找出接觸地圖的機會，如可以在課堂中運用地理圖冊、地理模型等，在聯系文字知識的基礎上找出存在的問題，針對地理問題進行深入分析，正確認識與理解問題，鍛煉自身解決問題能力。其次，在完成看圖與讀圖活動后，應當及時參與到讀圖做題練習活動中，進一步掌握地圖實物位置等，加深對地圖名稱的記憶力，實現強化自身讀圖能力目標。由于高中地理知識難度有了明顯的提升，因此在學生應當做好自我調整工作，形成地理思維與掌握學習技巧與方法，全面理解地理知識，提高學習動性與形象性，保持注意力的高度集中，學生只有對地理知識產生學習動力，才能在看到地圖以后可以自動聯系到相關的文字[1]。

二、激發學生學習興趣

當學生對所要學習的內容產生出濃厚的興趣以后，也就可以產生出學習動機。因此在地理活動中需要做好學習活動設計，激發學習積極性，確保學生能夠自覺進入到全新的學習狀態中去。參與區域地理活動時，應當從地圖內容出發，在刺激多種感官的基礎上加深對地理知識的印象。當學生對地圖學習表現出興趣不高時，很容易出現自信心降低等問題，因此就要從收集相關資料入手，主動觀察生活中的案例，以此來感受到地理知識的學習樂趣。只有真正感受到地圖學習的樂趣，才能在主動觀察地圖的基礎上提升讀圖能力。在完成板塊知識學習后，可以繼續讀圖，在豐富自身地理常識的基礎上掌握地理知識。其次，運用地理動畫、多媒體圖像等，將地圖動態的展示出來，保持學習新鮮感。運用圖文結合的方式將文字與圖像融合在一起，能夠鍛煉自身辯證分析能力，在找出圖文之間聯系的基礎上實現知識互補，提高學習直觀性與形象性。如在講述河流的發育內容時，就可以從知識與能力目標出發，在結合地圖的基礎上引導學生學習。在確定好地理學習活動主題后，需要及時觀察河流發育變化的基礎上逐漸形成學習思路，找出學習內容，明確內容與教材知識點之間的聯系，確保自身讀圖能力的不斷提升，從而提高學習有效性[2]。

三、創新學習手段

開展少數民族地區高中地理活動時應當從創新學習手段出發，在保證學習方法豐富多樣性的基礎上不斷聯想與創新，從思想與理念基礎上來理解地圖教學的意義。通過積極參與到適宜的學習情境，在創新學習方式的基礎上提升學習活動新穎性，只有學生的內心產生出積極的情感體驗后，才能主動學習與理解教材內容，掌握地理知識。因此在使用地圖時應當選擇具有代表性地圖加深對地理知識的認識，以直觀、形象的方式理解地理知識，確保學習的不斷深入。在完成地圖展示后應當及時針對地圖進行分析，挖掘地圖中存在的地理知識，解決學習中的問題。在地理活動中還可以與其他同學互動，針對地圖知識進行分析，運用已經掌握的學習方法，完善知識結構，實現地圖遷移能力提升目標，提升自身的地理思維。如在學習板塊構造學說這一內容時，就可以從地圖引入出發營造學習情境，學習不同板塊知識，鍛煉對不同板塊不同位置的掌握能力。

四、完善學習過程

培養學生學習能力時需要從豐富地理知識體制層次入手，在做好強化記憶的基礎上明確學習目標，將地圖知識與文字融合在一起。開展地理練習活動時，應當從整體知識探索出發，以小測試等方式進行知識鞏固，加深對這一知識的學習印象，培養學習能力。通過設計不同層次的地理知識體系，能夠逐漸養成良好學習習慣。因此在學習活動中需要從課前預設、課中探索、課后復習等方面出發，真正理解這一知識。如在學習農業地域知識時，就可以從參與預習活動出發，掌握所要學習的知識點，并在課堂中及時發表自己的看法。在課下則可以進行拓展知識探索，及時與其他同學溝通更好的理解這一知識。但是在活動中還需要將地圖相關資料完整展示出來，延伸學習范圍，在圖文結合中全面理解這一知識[3]。

結語：綜上所述，在少數民族地區高中生運用地圖提升學習能力時，應當從做好創新入手，在滿足自身身心發展需求的基礎上運用地圖來提高地理知識新穎性，加深對地理知識的理解，掌握科學的學習方法，提升自身知識遷移能力，提高地理教學效果，實現培養學生地理學習能力目標。