淺談初中道德與法治課中教學理論與實踐的脫離現象

張金梅

（河北省滄州市黃驊市第二中學，河北 滄州 061100）

隨著新課改要求的不斷翻新，學生的實踐性學習和自主探究性學習成為教學中越來越主要的部分。而如今初中道德與法治教學中存在的教學理論與實踐脫離的現象就嚴重破壞了學生的實踐探究學習，教師不僅要增強對學生的理論認識，更要引導學生把理論轉化為實踐，在實踐中學習和探究。

一、樹立全新和完善的教學、學習觀

教學活動最重要的兩個角色便是教師和學生，教師是教學活動的引導者，學生是獨立的求學身份。在初中道德與法治教學中，教師和學生的角色、身份都要充分發揮其價值，兩者都要為整個教學的發展樹立起全新和完善的教學觀或者學習觀。首先，教師在設置課堂時就要認識到教材講解和學生實踐互動的結合，并且根據每個學生的實際情況來進行教學活動安排。例如在學習蘇減半初中道德與法治七年級教材中的“熱愛生命”這一單元的內容時，教師就要將教材中涉及到的理論知識與現實相結合，在學習“生命只有一次”時，教師可以讓學生去搜集一些關于青少年犯罪、自殺、非正常死亡的有關數據和資料，警醒學生珍愛生命，保護自己。并且讓學生在實際生活中去執行，比如去宣傳關于“珍愛生命”的積極消息，把更多正能量傳遞給社會更多的人，并且記錄下有關宣傳活動的資料。這就是教師在教學上將理論和實踐相結合的體現。

對于學生而言，在學習過程，理論與實踐相結合的觀念也是非常有用的。當學生在學習課堂知識或者在做課外練習時，如果不理解先關的內容和要點不妨可以去通過實踐來獲得答案。例如在學習初中道德與法治七年級教材的“遵紀守法”這個單元時，由于法律系統是一個相對復雜的系統，學生對法律的認識也非常少，出現在課題或者練習題中的法律案例和規定不一定是學生理解的，這個時候學生就應該去生活中、社會上去了解有關法律系統的知識。學生可以去詢問在司法機構工作的親朋好友，向他們請教有關知識；可以去檢察院或者法院去詢問有關程序步驟的執行具體過程。通過自己的實踐來認識理論知識，這也是學習觀中理論與實踐相結合的表現。因此不論是教師還是學生，兩者作為教學活動的主人，都必須要樹立一個全新和完善的教學、學習觀，把理論知識與實踐活動完美結合。

二、課堂是學生的課堂

在傳統教學過程中，教學課堂一直都是由教師主導著的，課堂活動都是遵循著教師的軌跡，按部就班地進行教學活動。而這種形式不能讓學生發揮出自己的優勢，更不能表達出自己的觀點和問題，持續下去會對教學產生嚴重的不良后果，學生無法學到真正有用的內容。所以，教師必須把課堂交給學生來主導，讓學生成為課堂的主人，把講課、解決問題的權利交給學生。例如在學習初中道德與法治八年級教材“尊重別人隱私維護合法權益”這一課時，教師就可以根據正常的教學步驟把學生劃分成幾個小組，每個小組負責一個教學步驟。以課前熱身這個教學步驟為例，學生可以搜集一些關于隱私權保護的真實案例，然后針對案例來列舉一些問題：案例中的人物受到什么權益的侵害？受到權益侵害時怎樣采取保護措施？公民都享有哪些具體權益？在給其他學生講解時便可以把提出這些問題。由此可見，學生在進行課堂講解的計劃安排時，就充分把課本的知識點進行挖掘，使得這些內容能夠在課堂上起到相應的作用。在學生教學過程中，學生也才成為了課堂的主導者，學生根據課前準備和課中授課，能夠熟練地去掌握教材內容，提高了學習效率。

三、建立一個有序的教、學方式

將教學理論與實踐相結合的教學法需要通過一個有序的教、學方式來引導。關于“教”，則指教師在教學中能夠合理進行教學計劃安排，能夠顧及到更多學生的實際狀況，把學生的終身發展作為教學的根本目標。例如在學習初中道德與法治七年級教材的“善于交往”這一單元時，教師就可以根據單元的具體標題“敬人者人恒敬之”、“授人玫瑰手留余香”、“讓人三尺有何妨”等內容來進行教學安排。把本單元涉及到的道德行為標準與學生的實際生活結合起來，讓學生通過學習能夠明了道德素質和行為規范對于個人成長和生存的重要性，從而讓學生在生活中能夠踐行這些美好品德。而關于“學”，則指學生在學習過程中能夠有效地進行學習安排，能夠把書中的知識點運用到實際中去，也能夠從實際生活中總結出教材上出現過的知識點，這樣循序漸進地來學習。所以不管是教師還是學生，都應該把道德與法治教學或者學習通過理論、實踐相結合的方式來進行統籌、有序的規劃，從而促進教學的有序性。

四、總結

總之，在初中的道德與法治教學過程中，教材的理論與學生的實踐要緊密結合，要突破傳統教學中按部就班式的教學。學生只有在這樣一種理論、實踐相互轉換的模式下才能夠激發思維活力，也才能夠激發學習熱情，從而推動整個教學系統的完善。