操作在小學數(shù)學課堂中的運用

杜曉鳳

（河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

一、導入中操作，喚醒空間想象

課程標準指出：“培養(yǎng)小學生初步的空間觀念是小學數(shù)學教學的重要任務之一。”蘇霍姆林斯基也說過：“在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維和雙手精細的靈巧的動作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。”這就充分說明了動手操作對于小學生感知物體、建立表象、理解概念的重大意義。我們實踐了這一理論，在新課導入中注重了操作，喚醒了空間想象，促進了表象的建立。例如在二年級教學《認識角》時，一上課就讓學生靜心閉眼，跟隨老師在大腦中畫“想象畫”：先畫一點，再從這一點開始畫一條直直的線，換個方向，仍從這點出發(fā)，再畫一條直直的線。然后觀察老師出示的三幅圖：，師問：“老師也跟你們同時畫好了圖，你們猜猜老師畫的是哪一幅？”同學們都認為是第一幅圖。“那你們畫的是和哪一幅比較相像呢？”學生們也確認是和第一幅相同。師追問：“那這幅圖叫什么呢？”師可以有三種預設：預設一，直接得到了老師想要說的“角”，就可以板書揭題；預設二，學生沒有回答，可以讓學生給畫起個名字，啟發(fā)學生來引出課題；預設三，可以開門見山告訴學生，再板書課題。

通過上面的例子，充分說明了操作對于學生建立表象的重要意義，同時也讓學生深刻感知了鐘面上的重要內(nèi)容和知識要點，也揭示了角的本質(zhì)特征。起到了事半功倍的效果。

二、探索中操作，體悟建構(gòu)元素

皮亞杰指出：“一切真理都要由學生自己獲得或重新發(fā)明，至少由他們重建，而不是簡單地傳遞給他們。”《數(shù)學課程標準》也指出：“要讓學生親歷數(shù)學知識的形成過程。”要在操作中探索，在探索中體會，在體會中感悟，在感悟中理解，在理解中建構(gòu)，這些都是建立在學生的直觀操作、動手實踐的基礎上，所以，操作無疑是探索知識的一把鑰匙，我們要精心設計操作，可以操作的要盡可能利用操作進行再創(chuàng)造。

例如，在教學倍數(shù)約數(shù)、自然數(shù)、分數(shù)各部分名稱和角的名稱時，因較難處理采用較好的方法來教學，往往叫學生看書后再交流，其實也可以用操作的方法進行教學，我們嘗試了一種叫搭配的方法，讓學生進行操作，既探索到了知識，又加深了印象。在教學認識角的名稱時，已經(jīng)在板上畫了由一點引出的二條射線，這時老師出示了三個詞語：頂點、邊、邊，告訴學生，這三個朋友就住在“角”里面，你能否給他找到適當?shù)奈恢茫繋в刑魬?zhàn)性的題目，學生的思維激發(fā)了，給合畫時先畫的點，和頂點的點的聯(lián)系找到了頂點的位置，并且理解了頂點的意義，畫時畫了兩次線，而“邊”有兩張卡片自然又想到了畫的線叫角的邊，于是重新創(chuàng)造獲得了成功。其實像分數(shù)的各部分名稱的教學也可以用這種叫做搭配的方法，最有意思的是一次學生在回答為什么叫分子、分母時，說出了：因為把“1”來分的總分數(shù)肯定是“分母”，母親是大的，其中的一份只能是兒子，叫“分子”，兒子是小的，是母親生出來的，多么生動有趣又合情合理的回答呀，又富有童趣，也給同學們留下了不可磨滅的印象。

放大操作功能，就是要結(jié)合教學內(nèi)容，精心設計操作活動，耐心引領學生在動手操作中體驗、感悟數(shù)學元素，從而建構(gòu)知識。只有學生通過自己的親身感受、自我操作探索獲得的知識，才會根深蒂固地扎根在腦海中，得到的知識才是牢固的知識，在整個過程中所學到的“操作”方法也將終身受用。

三、運用中操作，錘煉思維品質(zhì)

荷蘭數(shù)學教育家弗蘭登塔爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實。”在訓練學生應用知識解決現(xiàn)實問題時，也要注重操作，錘煉學生的思維品質(zhì)，包括思維的敏捷性，思維的靈活性，思維的深刻性，思維的開放性，思維的發(fā)散性和思維的批判性等等。心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。”我們在訓練學生思維的靈活開放，展示學生智慧時，也運用了操作。在教學《認識角》的課末，老師準備好了用明膠片做的兩個相同的角，讓學生拼出不同的角，并去發(fā)現(xiàn)、捕捉、找出“角之最”，可以是最大的角等等，能找出和別人不一樣的更棒，在規(guī)定時間內(nèi)找的越多越好，你一發(fā)現(xiàn)就來告訴老師，因為這是你的專利。話音剛落，同學們興趣昂然，展開了操作，一會就有學生上講臺告訴老師，稍時學生們爭先恐后有了發(fā)現(xiàn)，有一些同學因晚了一點點而深感遺憾，時間到了，全班交流答案，先報出了發(fā)現(xiàn)者姓名，再展示出拼出的角，如果認可要給掌聲。兩個角應頂點重合是前提，平接在一起的是最大的角，全班響起了掌聲；兩個角重疊在一起是最小的角，響起了掌聲；重疊在一起的也是最小的角，也響起了掌聲；部分重疊在一起的是最多的角，老師追問了是幾個角？3 個、4 個，當有人說出是6 個并解釋了原因后，全班響起了熱烈的掌聲，正當大家群情振奮時，老師說某同學有意見。這個同學站了起來說：“兩個角重疊在一起不是最小的角”，話音剛落，引來了一片責問聲，“我還可以拼出最小的角，先把兩個角重合，頂點對齊不動，把其中一個角的邊移動一點點，最最最最少，就可以發(fā)現(xiàn)拼成了最最最最小的一個角了……”自然響起了掌聲，而且很久很久。于是，這個同學多了一個外號叫“最最”，不過同學們叫時具有一顆崇拜的心，當然這個同學聽時具有一種幸福感。