談小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的有效整合

李香平

（河北省衡水市冀州區(qū)第一實驗小學(xué)，河北 衡水 053200）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在人們的工作和生活的應(yīng)用得到不斷拓展，為人們的日常生活帶來了極大便利。在當(dāng)前信息技術(shù)革新的時代，小學(xué)語文教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合是必然趨勢，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要方法。隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，語文閱讀在小學(xué)語文教育中變得越來越重要，語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將信息技術(shù)引入閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，這是提高小學(xué)生綜合能力的重要方法，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合現(xiàn)狀

信息技術(shù)在課堂教學(xué)活動中的融入，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來了不小的打擊，也引發(fā)了教育界的一場變革。不可否認(rèn)，信息技術(shù)讓小學(xué)語文教學(xué)方法得以豐富，讓教學(xué)效率得以提高，但在具體的應(yīng)用實踐中，還存在一些問題。

（一）信息技術(shù)應(yīng)用理論研究滯后。雖然信息技術(shù)是一個新興產(chǎn)物，將其應(yīng)用在小學(xué)語文課堂中能夠促進(jìn)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。但是，在信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的這段時間內(nèi)，并沒有形成一個信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合的具體體系。就目前的教學(xué)活動來看，信息技術(shù)是否在課堂中加以應(yīng)用，仍然是由教師自主選擇的，而且信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的成效也會受到小學(xué)語文教師個人信息技術(shù)水平的影響。要促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的全面結(jié)合，還需要推動信息化教材的產(chǎn)生，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的信息化，更要用針對信息化教學(xué)的教師指導(dǎo)用書。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用具體方法落后？信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用方法很多，但是，受到多種因素的影響，大部分小學(xué)語文教師的信息技術(shù)應(yīng)用方法較為落后，利用多媒體向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容是較為常見的多媒體應(yīng)用方法。在這樣的課堂中，教師只是多媒體課件的操作者以及講解者，他們將所有的課堂板書和講解內(nèi)容搬到多媒體課件中，使小學(xué)語文課堂成為了以多媒體為中心的課堂，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文教學(xué)成效的提高。

（三）仍然依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，學(xué)生一直是被動的學(xué)習(xí)者，教師是教學(xué)活動中的主人，這種教學(xué)模式不利用小學(xué)生知識體系的構(gòu)建，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師、家長與學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即使在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，仍然有很多教師利用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展小學(xué)語文教學(xué)，在一定程度上影響了信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂的結(jié)合。

二、信息技術(shù)支持的知識點結(jié)構(gòu)梳理

在小學(xué)階段語文教學(xué)中，對知識點的梳理和銜接是一個難點。因為小學(xué)生自身的思維貫穿、融會貫通能力比較差，對于一些知識的學(xué)習(xí)比較死板。比如談到寫作修辭手法，隱喻、比喻、暗喻、對比、排比、倒敘、插敘、設(shè)置懸念、心理刻畫、借景抒情、引用典故等，這應(yīng)當(dāng)是一個相互雜糅的過程，而不是生搬硬套技巧手法或者寫作理論。在這樣的教學(xué)中，信息技術(shù)的接入起到了重要的作用。

仍然以對各種寫作修辭手法的強(qiáng)化訓(xùn)練為例，老師采用PPT 構(gòu)建了一張思維導(dǎo)圖，并在這張思維導(dǎo)圖上對各種寫作修辭手法進(jìn)行了介紹，給出了案例，借此來強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識點的認(rèn)知。而且這個過程是老師帶領(lǐng)學(xué)生一起來完成的。講到比喻，老師跟同學(xué)們一起討論比喻的特征，并請同學(xué)們舉例造句。有的同學(xué)舉例：他張開雙臂奔向前方，如同一只展翅的雄鷹;有的同學(xué)舉例：這些果子掛在樹上迎風(fēng)搖擺，好像一串串報喜的紅燈籠，傳遞著豐收的喜悅。而在講到擬人的時候，有的同學(xué)從課文中找出例句：“花生仁兒脫了他的紅外套，這是不消說的事。”（摘自六年級課文《臘八粥》）。以此表現(xiàn)擬人的特征，形成了更直觀的認(rèn)知。這樣的思維導(dǎo)圖還可以打印出來作為學(xué)生長期學(xué)習(xí)研究的對象，更可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度不斷加以優(yōu)化完善。其在幫助學(xué)生理解認(rèn)知各類知識點方面起到了很好的效果。

三、合理運(yùn)用信息技術(shù)，豐富語文閱讀教學(xué)形式

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以將許多文字材料轉(zhuǎn)化為圖片、視頻以及音樂的形式。在閱讀教學(xué)中，可以先將背景音樂進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生提前感知閱讀素材創(chuàng)作時感情氛圍，幫助學(xué)生更好地融入閱讀教學(xué)中。形象化的圖片、文字、視頻教學(xué)吸引學(xué)生眼球，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生深化對閱讀材料的理解和記憶。

以《草原》一文為例，老師在上課之前，可以事先播放一段有關(guān)內(nèi)蒙古草原的音樂、歌曲或者視頻，以草原歌曲為背景，讓學(xué)生想象自己是在遼闊無邊的大草原上，帶著豐沛的感情基礎(chǔ)帶領(lǐng)全班學(xué)生誦讀課本內(nèi)容，體會課本內(nèi)容帶來的情感。課本誦讀后，向?qū)W生提問自己是什么感覺，應(yīng)該是自由的、悠然的感覺。在課堂結(jié)束后，可以讓學(xué)生在課余時間在網(wǎng)上搜集有關(guān)草原的詩集、文段，然后對閱讀材料進(jìn)行朗誦并且錄制視頻。總之，信息技術(shù)包含的內(nèi)容多種多樣，需要我們不斷挖掘適合的信息技術(shù)，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式。

信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，極大地豐富了閱讀內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，使得新課程理念不斷深入人心。教師要結(jié)合小學(xué)生自身特點，因地制宜，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，這是適應(yīng)新課改要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)小學(xué)生語言核心素養(yǎng)的重要途徑。