談小學數學的情境教學活動的開展策略

李小波

（玉山縣下鎮中心小學，江西 上饒 334700）

數學知識和我們的生活有著密切的聯系，因此，在數學教學中教師要把握好數學學科的特點，把數學學習和學生的實際生活結合起來，讓學生在原有的生活經驗和認知水平上進行數學知識的學習。在進行數學教學時，教師可以結合學生的實際和教學內容，為學生創設具體的教學情境，讓學生在教學情境中進行知識的體驗，從而激發學生數學學習的興趣，調動學生的課堂參與性。在小學數學新課標指出，在小學數學教學中，教師要為學生創設感興趣的教學情境，讓學生在具體的情境中進行觀察、操作、交流以及反思，從而體會數學的產生、形成以及發展過程，從中獲得情感上的體驗，獲取新的知識。可見，數學教學情境的創設對數學教學的重要性。

一、小學數學情境教學之一——精細布局

數學本身具有生活科學的基本性質，它的一些知識內里本質是貼近生活、折射生活且服務于生活的。在小學數學教學中，數學知識應該與現實生活緊密結合起來，體現數學本質的鮮活性與生命力，為了表現這一點，教師就需要設置數學課堂與室外活動情境，引導學生走入生活化的數學學習情境，達到一種學習數學身體力行的效果，為此教師必須精細布局數學情境展開教學，讓學生了解到數學是對自己的切身生活有用處的，這有助于他們輕松接觸新知識。

比如說教師就可以設置這樣一個“看電影、學數學”的故事情境，在張藝謀的電影《一個都不能少》中山村代課教師魏敏芝帶領學生們到學校附近的磚廠搬磚打工賺錢，而利用打工這一場景，教師也可以在課堂上教會學生如何運用“100 以內的加法和減法”知識內容。再比如在小學數學六年級上冊的《圓的認識》一課中，教師就提出了一個有趣的問題“為什么生活中我們常見的汽車、自行車車輪不用三角形、正方形等其他圖形，而是用圓形呢？”通過這一問題事例導入引導學生自學思考，教師此時也會繼續引入有關圓的數學理論內容，將數學知識與學生生活聯系起來，解決車輪為何為圓這一問題，做到數學情境教學精細布局。

二、創設生活情境

教師在教學中也應充分挖掘并利用生活中的素材，為學生創設生活化的教學情境，如此才能讓學生學會運用所學的數學知識以及已有的數學經驗主動的探究，從而發散自身的思維。創設生活情境教學也能讓學生切身體會數學知識在生活中的應用價值，引導學生學會運用數學思維分析生活問題，讓學生將生活中的問題轉變為抽象的數學公式，并利用數學知識解決。教師在聯系生活進行教學時也應深入的探究，挖掘與生活有關的趣味因素，創設能激發學生學習興趣以及探究欲望的生活情境。以教學“三角形的面積計算”這部分的內容時，教師可以讓學生選擇生活中常見的三角形并測量這個三角形的邊長，之后運用所學的知識推導三角形面積的計算公式。這個過程中學生自主學習，讓學生在四邊形面積計算的基礎上推到三角形的面積公式，最終學生也準確的計算出了三角形無痛的面積?？梢姡瑢⑸钆c數學問題有效的結合，發展了學生的數學思維，提高了學生解決問題的能力。除此之外，在推導三角形面積計算公式的過程中學生也體會到了成功的喜悅，讓學生對數學學科的學習產生了濃厚的學習欲望。

三、創設游戲情境，樂中體驗

當代建構主義者認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。為此，在數學教學中，要注意知識形成的過程，將靜態的知識結論，變為動態的探索對象。

如在教學《確定位置》一課時，為使學生感受數對的簡潔明了，在孩子們會用“我的位置是第幾組，第幾排”這樣的語言描述自己的位置后，我創設了“我說你寫”的游戲環節。老師說出班級幾個學生的名字，他們用自己喜歡的方式分別記錄他們的位置，在這個過程中，有的孩子快，有的孩子慢，追蹤其原因，我請具有代表性的孩子，對自己的記錄結果做了解釋說明，在孩子們激烈的爭議中感受到數對帶來的優越性，孩子們恍然大悟，親身體驗到了“數對”這種記錄方法帶來的簡潔與明了。

在教學活動中，孩子們動手記錄，在對比中優化解決問題的策略，同時體驗到數學知識帶來的成就感，使抽象的概念在課堂的生成中直觀地表現出來，便于學生理解。在輕松有趣的氛圍中積累了數學的新知，使學習的過程簡單而快樂。

四、引入懸念、趣味性情境，提升教學趣味性

小學生年齡特點決定，他們具有強烈的求知欲望，對新鮮事物充滿好奇心，因此課堂教學階段中，教師應依照知識內容開創懸念情境。教師可引導學生帶著這些疑問學習新知識，達到事半功倍的教學效果。選擇學習素材的過程中，教師應根據學生所處的生活背景以及內在的趣味性進行取舍，令學生們體會到掌握數學知識是如此的歡樂。例如，小學生愿意聽童話故事，因此，教師可通過一些小故事、童話場景，引領學生來到擬人世界，進而提升學習興趣，全身心投入到學習環節中。

總的來講，通過情境的設置對學生產生吸引，使其對學習產生興趣，更快的進入學習狀態，同時還能幫助學生對各類知識進行深入的理解，因此，小學數學教師應該對這種教學方法加強研究，使其有效性得到不斷的提升，從而推動小學數學教學質量的提高。