縱橫聯動，點面結合
——學風建設方法探索

田可 劉琦

（中南大學地球科學與信息物理學院，湖南 長沙 410083）

2018 年6 月，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，明確強調要加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，需要不斷推動高等教育的思想創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、方法技術創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，這為高校學風建設工作提出新的挑戰(zhàn)和要求。為讓“奮進之筆”從字面落實行動，筆者以中南大學地球科學與信息物理學院學風建設工作體系入手，就高校工科院系優(yōu)良學風建設路徑與思考作初步探索與研究。

一、新時代加強高校優(yōu)良學風建設的重要性

學風是高校發(fā)展的關鍵和靈魂，體現著高校的治學之風，彰顯著高校的文化意蘊。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中明確指出，高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥荆咝１仨殘猿植恍概嘤齼?yōu)良校風和學風，保證高校始終成為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的堅強陣地。這為高校的思政教育工作和學風建設工作指明了方向。

高校的立身之本在于立德樹人，高校應堅持將思想政治工作貫穿教育教學全過程，提升學生思想意識與政治素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與科研能力，在全面提升學生綜合素質的基礎上，助力推動高等教育發(fā)展水平。優(yōu)良學風建設水平直接反映出青年學生的思想意識、學習態(tài)度、學習成效，也是高校立德樹人根本任務落實成效的直接表現。加強高校優(yōu)良學風建設，核心就是加強高校學生的思想政治引領示范和優(yōu)良學習習慣正確養(yǎng)成，在加強學生思想政治教育的同時，提升學生的主觀能動性，引導加強學生學習源動力，培養(yǎng)青年學生做到有理想、有能力、有擔當。

二、當前高校工科院系學風建設存在的普遍問題

優(yōu)良學風建設是高校院系長期以來的工作重心，隨著時代不斷發(fā)展，學生個性化成長需求日益增加，這尤其對高校工科院系提出更高的創(chuàng)新要求。筆者結合現階段工作實踐經驗，從共性問題和特性問題兩方面著手進行分析。

（一）招生類型多樣、學生學習水平參差不齊

工科院系學風建設工作存在較多實際困難。首先，招生類型多樣。高校工科院系面下招生學生較多，其中中西部欠發(fā)達省份生源較多，貧困學生占比較大。招生類型的多樣，造成學生學習水平受地域教育水平影響參差不齊，導致入學后學習效果與效率有明顯差距。

（二）學科體系復雜、課程學習難度相對較大

工科院系學科體系復雜，不同專業(yè)、不同年級之間學生主攻內容差別較大。低年級學生需掌握數學類、物理類、化學類多學科基本知識，公共基礎課學習難度較大，加之地域教育水平存在差異、學生不適應大學教育方式、學生不能良好平衡學習與工作時間分配等問題，學習水平容易跟不上進度。高年級學生隨著學科的不斷深入學習，需要花一定時間開展專業(yè)實踐與創(chuàng)新探索，這對學習源動力不足、對專業(yè)認識不夠深入的學生而言，會影響學生的學習興趣與學習成效。

（三）學習興趣缺乏、學生學習源動力不足

影響高校學風建設與學生學習態(tài)度引導的真正內因，就是學生自身缺乏學習興趣，學習源動力不足。筆者結合實際工作經驗與學生情況，發(fā)現造成學生學習興趣下降的原因有以下方面：高校學生在高中學習階段普遍學習成績靠前，進入大學階段學習后，與更多優(yōu)秀的同學們一起學習，容易造成心理落差，導致自信心下降，學習興趣減弱；大學授課方式和培養(yǎng)計劃與高中階段有明顯不同，不少同學需花費很長時間適應和調整學習方法，加之可能難度有明顯提升，致使學生對大學課程的學習有錯誤預期，導致學習效率低下，主動性缺乏；大學課余生活豐富多彩，不少學生因積極參與課外活動、學生工作，導致學習時間分配不足，學習成效不足預期；大學生活較為自由，外界誘惑較多，不少同學因受網游手游及個人愛好影響，導致學習時間不足，學習重點不明，學習源動力下降。

三、高校工科院系優(yōu)良學風建設體系的路徑探索

針對上述問題，本文基于湖南某高校工科院系多年來實踐基礎，提出“縱橫聯動，點面結合”模式，探索學生工作視角下的學風建設方法。

（一）依托“縱向”專業(yè)黨支部，引領學術科研

采用以縱向專業(yè)為主體，橫向班級為輔的黨支部設置模式，形成了依托專業(yè)構建黨支部的格局，以黨建促學風，引領支部黨員、入黨積極分子開展學術科研探索。

黨支部發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢引領雙創(chuàng)。高年級黨員對接低年級入黨積極分子，指導專業(yè)學習、嘗試科研探索、參與學科競賽、開展雙創(chuàng)實踐。學科引領、以賽促學，活動不僅使學生在專業(yè)領域學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報的參與度得到了提高，還較好發(fā)揮了專業(yè)教師、校友的參與積極性。

黨支部助推考研保研就業(yè)工作。依托黨支部開展專業(yè)縱向考研保研就業(yè)交流會，畢業(yè)年級與其他年級形成“一幫一帶”結隊模式。畢業(yè)年級黨員結合自身考研、保研、就業(yè)經驗，為其他年級學生提供個性化交流，解決了低年級學生針對專業(yè)領域職業(yè)生涯規(guī)劃方面的困惑，提供了有效的考研、保研、就業(yè)信息咨詢，助推了學院學生整體上研率、就業(yè)率。

（二）依托“橫向”各年級特點，開展學風建設

不同年級學生因入學時間不同，所學課程難度不同，專業(yè)知識掌握情況不同，存在一定差異。因此既要開展面向全體的通識類教育活動，又要針對不同年級學生特點開展覆蓋年級全員的教育活動。

依托橫向年級，開展覆蓋全員的主題活動。大一年級，開展以“明確學習目標，做好學業(yè)規(guī)劃”為主題的學業(yè)適應教育活動；大二年級，開展以“青春向上，篤學創(chuàng)新”為主題的學術科研創(chuàng)新活動；大三年級，開展以“規(guī)劃自己、成就人生”為主題的職業(yè)生涯規(guī)劃活動；大四及研究生開展“弘揚學術誠信，恪守學術道德”為主題的學術誠信教育活動。

借助榜樣力量，開展特色鮮明的品牌活動。開展名師大講堂，邀請知名院士、學者、校友，交流學科前沿及發(fā)展趨勢，分享創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)理念，從名家視角引導學風建設；組織學生小論壇，尋訪學生典型，講述學生自己的故事、經歷，開展學科競賽、四六級備考、出國留學等經驗分享活動，以榜樣力量帶動學風建設。

（三）以“點”為突破口，做好學困生關心幫扶

學困生，指在高校由于各種主客觀因素，導致所學內容未達到課程考核要求，所修學分為達到學籍管理要求，進而不能按期畢業(yè)的學生。學困生問題事關高校教學質量，事關校園安全穩(wěn)定，學困生的教育幫扶轉化工作，即是高校學風建設的重要內容，也是高校學生工作的重要任務。

發(fā)揮朋輩互助力量，開展學困生補習訓練營。以學期初補考為契機，組建以消滅不及格課程為目標的學業(yè)補習訓練營。從學生中選拔專業(yè)基礎扎實、表達能力較強、熱情大方、樂于助人的優(yōu)秀學生，作為講師團，開展線下學困生補考課程補習及答疑工作；錄制微視頻網課，通過線上院系新媒體平臺發(fā)布，供全體學生下載學習。

依托師生團隊力量，組建學困生幫扶小分隊。開展“一名學困生”對接“一位輔導員、一位學生黨員、一位學生干部、一位寢室室友”的模式，細化學困生幫扶機制，通過朋輩互助，弱化學困生抵觸情緒，在日常關心督促中，引導學困生發(fā)現自身問題，解決學業(yè)困難。

（四）以“面”為落腳點，形成全員育人新局面

學風建設是一項系統(tǒng)工程，學院全體黨政領導及教師都負有重要責任，因此，院系必須形成全員育人格局，各部門統(tǒng)籌聯動，專業(yè)教師隊伍發(fā)揮作用，才能將學風建設落到實處。

各時段學風跟進，規(guī)范養(yǎng)成。以學風建設為契機，充分調動學生“自我教育、自我服務、自我管理、自我監(jiān)督”意識，在全院范圍積極倡導良好作息、養(yǎng)成“尚學”規(guī)范。從早起晨練到無手機課堂，從集體晚自習到就寢熄燈，班委干部具體執(zhí)行，班導師輔導員跟蹤督促，建立各時段行為規(guī)范養(yǎng)成模式，調動學生內在學習動力，幫助學生養(yǎng)成良好作息習慣。

針對性學業(yè)督促，步步為營。發(fā)揮學工教師隊伍作用，以全學期為工作周期，規(guī)定動作、循環(huán)落實，開展學情分析及學業(yè)督促。學期末，輔導員整理學生成績單通報班導師，敦促假期復習補考；開學初，組織專題輔導班，為掛科學生較多的課程進行集中補習；補考后，進行學情分析，班導師、輔導員、副書記開展幫扶談話；全學期，開展各類講座、交流營造良好學習氛圍；期末考試前，組織模擬考試、期末迎考動員、考試誠信教育。

優(yōu)良學風建設是一項長期而艱巨的任務，不能急于求成，需要不斷的進行實踐探索、經驗總結，在過程中逐漸形成。作為高校學生工作者，必須堅持立德樹人根本任務，以學生為本，從學生出發(fā)，鍥而不舍地抓學風建設，為祖國培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和可靠接班人。