探討如何拓展小學語文單元閱讀訓練

邢海娟

（河北省承德市雙灤區第三小學，河北 承德 067000）

語文單元閱讀訓練，要求教師在課堂教學時，有大局觀，整體考慮與設計；要立足結合學生生活中的感受和體驗，幫助學生學習檢索單元閱讀信息，開啟質疑與探索，實踐整合與優化，獲取知識與積累，錘煉能力與拓展，從而達到單元閱讀的高效訓練。

一、主題薈萃，實現有機組合

語文單元閱讀訓練，教師要依據語文教材，按提供的主題給予組合，精細思考：以課內主題為基礎，把哪些文章放在一起，如何安排在一起。要知道，選擇得好，閱讀訓練就成功了一半。

（一）要精準訓練的目標

訓練目標對整個訓練有導向作用，對訓練結果有檢測作用。訓練目標是訓練活動的出發點和歸宿，訓練目標把握得是否準確，對訓練的效率有著十分重要的作用，有時甚至關系到訓練的成敗。教師不僅要清楚本年段的學習目標，訓練重點，在備課時，教師要認真鉆研教材，根據教材特點，明確每一項訓練設計的要求，對為什么要進行這項訓練，每個訓練步驟的要求是什么，最后達到什么樣的結果，都必須做到心中有數。

（二）要突出訓練的重點

沒有重點的訓練和沒有目標的訓練一樣，也是低效或者無效的。課堂教學的時間是有限的，要在這有限的時間里取得最佳的訓練效果，必須集中精力，抓住重點，攻克難點，才可能在最少的時間里取得最大的效果。每一篇課文，語言文字訓練的設計往往是多方面的，既有字詞段篇的訓練，又有聽說讀寫的訓練。在諸多訓練中既要抓常規訓練，又要集中精力突出重點。

（三）要講究訓練的層次

課堂教學中的語言文字訓練，有些比較簡單，可以一步到位，但不少訓練題有一定的難度，應該根據學生的實際設計好訓練步驟，從易到難，循序漸進，前后聯系，步步深入，多次反饋，逐步到位。如學習《我的戰友邱少云》一課，我讓學生抓住“紋絲不動”一詞，先說戰斗前的環境，再說邱少云在烈火燒身時的表現，最后說邱少云犧牲后戰士們戰斗的經過，然后和在一起說，最后為投影配解說詞，由分到合，從易到難，學生練得比較扎實，也很有興趣，這樣有利于學生將課文中的語言轉化為自己的語言。

（四）要選擇訓練的方式

教學中注意選擇語言文字訓練方式，才能激發學生興趣，使學生積極主動的參加訓練，提高訓練效率。語言文字的訓練無非就是口頭語言訓練和書面語言訓練兩種方式。教學中，凡是以理解語言為目標的訓練，可以多采用朗讀、默讀和討論的方式；凡是以積累語言為目標的訓練，則采用朗讀、背誦、聽寫和書面摘錄的方式；凡是以運用語言為目標的訓練，由于課堂教學的時間限制，就采用口頭訓練方式和當堂練筆相結合的方式。

（五）要重視訓練的反饋

在訓練過程中，恰當的反饋對提高訓練效率有著不可低估的作用。通過反饋，教師可以調整自己的教學重點，學生可以相互的交流，取長補短。因此，在平時的教學訓練中，教師要特別注意學生的反應：對學生感到難度不高的題目，就加快訓練進度；對較難理解的題目，就放慢行程或再舉幾個例子啟發、指導。

二、把脈興趣，激發閱讀欲望

學生對閱讀興趣濃、課間、課余活動，傾心讀書，將逐步養成良好的閱讀習慣，可獲得各種知識，對于陶冶其情操，培養審美能力，提高學習語文能力，提高文化素養，至關重要。可以采用：

（一）與生共讀。教師不但要會教書，而且要重視讀書。要根據學生的學習進程推薦適合閱讀的報紙雜志，經典著作，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，傳送給學生。

（二）點燃熱情。要知道，學生并不是對所有書籍不感興趣，他們內心有著強烈的閱讀欲望，只是興趣點沒有點燃。所以我們不能簡單地否決或批評學生不愛閱讀，要相信學生，巧妙引導，進行遷移，點燃學生閱讀的興趣，給他們以閱讀的自由，保護學生的自尊心、自主性與求知欲。

（三）推送好書。要根據學段的要求，學生的年齡特點和知識水平，引導選好、讀好優秀的課外作品。一般來說，第一學段可以讓他們閱讀生動有趣、圖文并茂的兒歌、童話故事；可以向他們推送與課文關相內容的課外閱讀書，并指導如何閱讀。

（四）精巧遷移。教師要科學、精巧地促成學生把課內學習、掌握到的方法遷移至課外的閱讀中去，讓他們多接觸少兒報刊、圖書；多把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。這樣，才能在閱讀中有機的將課內習得的方法化為能力，錘煉自己的閱讀能力，課內和課外融合。

（五）共舞平臺。在學生閱讀的過程中，結合階段訓練的實際，開展些“經典誦讀”“讀書匯報會”“優秀讀書筆記展”“手抄報”“收集整理閱讀資料比拼”等生動活潑、形式多樣的閱讀檢閱活動，能有效地檢查閱讀情況、匯集閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，推動閱讀步步深入。

三、訓練技巧，提高閱讀能力

閱讀訓練中，讓學生習得方法比獲得知識更重要，語文老師要特別注重閱讀方法的指導。學生有了堅實的閱讀材料打好基礎，接下來最關鍵的就是教師要善于推進閱讀進程，讓學生在趣味閱讀中逐步進入書籍的世界，體會到閱讀的樂趣，在閱讀中得到啟示和教育，并憑借生活的積累做出獨有的反思。可以采取：

（一）品詞與析句。在閱讀中教師要特別重視引導學生緊緊抓住文本中一些重要的字、詞、句進行細心品析，仔細揣摩；抓重點詞語，培養質疑解疑能力。

（二）采集與留痕。寫讀書筆記是學生閱讀過程中的有效訓練之一，通過寫讀書筆記，鍛煉自身的語言表達能力。

（三）復述與遐想。教師要求學生將所閱讀過的故事，用自己的話重述出來或寫寫閱讀后的感受與感想，讓學生自然流露心聲，有利于學生豐蘊的積累。

（四）質疑與探究。在學生自主學習后，互相探究，提出問題，進行討論，并當眾進行發言，互鑒互學，共同進步。

（五）輸出與運用。學生閱讀的最終目標就是要達到學以致用，要讓學生在閱讀積累與沉淀的基礎上踴躍地輸出有特色的文本，如續寫文本，或者閱讀后寫讀后感……培養學生的綜合閱讀能力。

總之，要以語文單元課堂閱讀學習為核心，科學地拓展閱讀訓練，融合學生的學校、家庭、社會等各個生活領域，讓課堂閱讀練習與課外閱讀訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文單元閱讀學習的整體效益，提升學生綜合閱讀運用能力。