淺談新課程改革背景下的初中生物課堂教學

鄒成

（新疆巴州輪臺縣第一中學，新疆 巴州 841600）

在新課程改革蓬勃發展的今天，初中生物學科教學的受重視程度也不斷提高，通過初中生物教學，一方面可以使學生掌握相應的生物學知識，增加學生的知識面，為學生的綜合素養發展奠定基礎；另一方面也可以為學生的長遠發展提供條件，為即將到來的高中生物學習培養學習習慣，鍛煉學科意識。由于生物學知識所包含的內容更多，而初中階段的生物學科教學，僅僅是點到即止，因此很多老師在課堂上依然采用傳統的教學模式，照本宣科，然后要求學生記憶所學的生物學知識，如此一來，學生所學的知識系統并不完備，對于生物學科缺乏整體性的了解；由于長期處在呆板單調的教學模式下，學生對該學科的學習積極性不高，導致該學科的教學效果并不理想。新課程改革強調在教學過程中尊重學生的主體地位，初中生物教學應當以此為方向，改革教學方式，提升學生的學習體驗，保障教學效果。對此，本文進行了相關論述。

一、構建完整的生物知識網絡

初中生物學科的很多教學內容，其中的聯系錯綜復雜，單純的將一個概念割裂開來，引導學生記憶，非有效的學習方法，相反，教師應當帶領學生運用科學的學習方式，通過構建完整的生物學知識網絡，使學生明確生物學知識之間的聯系，從而觸類旁通。一方面，教師要注意生物學知識的前后銜接，在教學過程中注重預習與復習，與學生不斷印證知識之間的關聯，另外一方面，教師還可以嘗試引導學生畫概念圖，一般來說，圖表的方式可以更為直接，更為形象的展示知識之間的聯系，也更便于記憶。在初中生物“種子萌發形成幼苗”這節課中，教師在教學過程中可以讓學生通過對種子道結構和種子萌芽過程的知識記錄分析，起制作種子萌發的概念圖，通過繪制概念圖，有利于相關知識的構建，加強學生對相關知識的理解。

二、以問題引領鞏固學科知識

初中學生頭腦靈活，善于思考，如果教師在課堂上一味的向學生灌輸知識，就會導致他們產生厭學傾向，會使他們覺得生物課程枯燥無味，失去學習興趣。相反的，如果教師將學科知識轉化為問題，為學生預留更多的思考空間，往往更能夠激發學生的學習興致。在課上，教師可以利用提問的方式來引導學生思索問題，從而使學生的生物學科學習不斷深入。在一堂課行將結束的時候，教師還可以為學生預留問題，來驗證本節課學生對相關知識的掌握情況，或者利用課堂問答的形式，要求學生搶答出本節課的重要知識點。例如：在對“植物細胞的基本結構”這一部分的知識進行教學的過程中，教師可以首先提出一些簡單的問題：細胞壁屬動物細胞還是屬于植物細胞？再循序漸進地提出一些有助于學生知識點總結以及思考能力提升的問題：哪位同學可以在黑板上畫出植物細胞的基本結構？并且隨時調動課堂的活躍氣氛：“最先舉手的同學才可以獲得答題的機會，答題最多的同學可以獲得作業的減免”。采用這樣的提問方式，能促使學生生物思維的不斷發展和進步。

三、以小組合作形式實踐探究

初中生物具有很強的實踐性特點，結合生物實驗來引導學生消化和理解生物學知識，掌握生物學的探究方式，是一種十分有效的教學模式，受到條件和水平的限制，很多學校的生物學科實驗無法開齊開全，這也成為阻礙生物學科教學發展的一個重要原因。針對這一問題，教師可以引導學生采用小組合作的形式，組成互助小組，一個小組當中的成員由不同學習情志的學生組成，他們在開展合作探究的過程中，所發揮的作用不盡相同，也正因如此，合作探究的效果恰恰可以得以呈現。比如在進行《動物生殖》的課堂教學中，教師可以采用小組合作的方式，按照實驗的步驟，引導學生進行細致而又全面觀察，成功的吸引各小組成員們注意力，讓他們用鑷子輕輕的撥去破碎的蛋殼，然后在小組成員的密切配合下，慢慢地撕去外卵殼膜，終于看到了兩層卵殼膜之間的氣室，最后用鑷子戳破內卵殼膜，小心地將里面的物質倒入碗里。通過小組合作的實驗，大大提高了實驗的成功率，也節省了實驗的時間與經費，進而提高了課堂教學的效率。

綜上所述，新課程改革要求教師更新教學理念，以學生為本，采用創新性的教學方式來引導和發展學生的學科思維，培養學生的學習能力。初中生物學科教學同樣是如此，作為一名初中生物教師，我們應當利用現有的學科資源，結合學生的學習興趣以及學習特點，認真設計每一堂生物課，爭取再為學生帶來良好的學習體驗的同時，切實保障該學科的教學效果。