淺談信息技術與小學美術整合之我見

楊爽

（河北省青龍滿族自治縣第三實驗小學，河北 秦皇島 066500）

一、二者的有機整合，構筑了新型的教學結構，更新了手段，豐富了內容，拓寬了視野

信息技術與課程實施整合將帶來觀念的變革，將帶來教學要素的重新建構，構筑新型的教學結構，從以教師為中心的講解傳授的進程，轉變為探索發現進程，轉變為學生自主學習，進行協商討論、意義建構等以學生為主體的進程。下面就信息技術與課程整合后，傳統的教學結構變革后的新型教學結構圖，更加關注信息技術在課程實施方面的作用，歸納主要包括以下幾個方面：

（一）教師知識呈現的變革，更新了教育手段。信息技術與課程整合后，將原來的教師直接的口授講解傳授單一的知識呈現途徑，轉變為由多樣化的知識呈現途徑，教師可以通過信息技術將課程內容傳授給學習者，知識傳授途徑的多樣化，帶來高效的學習效果。

（二）知識來源的多樣化，豐富了教學內容。信息技術與課程實施整合后，單一的由教師作為知識來源的局面被打破，學習者可以直接從信息化環境和數字資源中獲取知識，同時，學習者可以通過信息技術從學習化社區、其他學習者、在線專家等方面獲取課程內容，達到最終的學習目標。

（三）媒體作用的變化，拓寬了學生視野。不但解決了學習資源匱乏的矛盾，而且激發了學生主動參與的熱情。在信息技術環境下，美術欣賞的資源極其豐富，學生只要掌握了IE 網絡瀏覽器的使用方法和使用搜索引擎查找資料的方法就能夠自主學習。

二、課例與課例模式

比如美術第十一冊《中國古代建筑欣賞》中關于故宮的欣賞。傳統的教學設計是：教師展示一些故宮的圖片或者幻燈片，像導游一樣介紹有關故宮的歷史、文化、建筑特色等知識，回答學生的一些問題，或者干脆組織學生觀看《紫禁城》的錄像資料，然后讓學生提出問題進行討論。這樣的教學模式是單方面的知識傳授，學生作為教育的客體被動地接受知識，而且接收的信息量很有限。開展的美術與信息技術整合的教學設計：教師提供一些有關故宮博物院的網址，讓學生組成學習小組進行合作學習，搜集資料制作一份介紹故宮的幻燈片，并進行交流。教學中，學生在任務驅動下上網搜集資料，下載圖片，制作幻燈片。在有意識地選擇、組織材料的過程中，他們不僅了解了故宮的歷史、建筑特色，構建了一個比較完整的、立體的故宮藝術知識體系，而且為我國古代建筑大師的杰作驚嘆不已，民族自豪感油然而生，進而產生了了解中國古代文化的巨大熱情。在這個過程中，每個學生都積極參與，自主學習。

以上兩節實驗研討課，雖課型不同，但卻有共性環節。其教學流程圖大致為：情景導入→自主探索→網上交流→歸納小結→反饋評價→升華提高。通過語言講授和學生操作計算機，以討論、談話法組織整個教學過程。

信息化環境中，教師由傳統的知識傳授者，轉變為課程的設計者、學習者學習的指導者和學習活動的組織者和參與者。學習者由被動的簡單接受，轉變為主動的意義建構者和積極的學習者。學習者學習方式由傳統的接受式轉變為主動學習和自主學習以及探究學習。

信息技術與課程整合的根本目的是為了優化教學結構，豐富教學內容，提高學習效率。我們在使用信息技術時一定要具有針對性，明確要解決什么問題，達到什么學習目的，要解決難點、突出重點，達到最好的教學效果。

三、信息技術與美術課程整合，其關鍵在于建立新型師生關系

信息技術與美術課程整合的過程中，教師應該從傳統的知識傳授者，向課程設計者、活動組織者和參與者、環境構建者等新型角色轉移，要求教師必須具備基本的信息技術操作技能、具備信息化條件下的教學設計方法等，要求教師必須適應信息技術與課程整合后新的學習需要。在網絡環境下，師生關系真正建立在了“平等”的基礎上，教育角色由單一傳授轉為幫助學生發現問題，獲取信息，分析問題，指導學習上了。當前的教師素質狀況，很難適應信息技術與課程整合的實際需要，教師需要“二次開發”，教師素質的不完善將成為信息技術與課程整合的根本性制約因素。體會如下：

（一）主體絕對化傾向。在傳統的以“教”為中心的教學結構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍接受。而現在強調充分發揮學生的主體作用，就是改變傳統教學中的教師全權控制為新型教學環境下盡量實現學生的主體地位的回歸。這是大部分教師能達到的學生主體作用時的理解。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，讓他們在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。不但信息技術環境下數字化學習的優勢沒有發揮出來，連傳統教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。

（二）教學情境創設偏離教學目標。建構主義理論十分強調在教學中要創設情境，語文特級教師李吉林老師提出的“情境教學法”在教學實施過程中的確也取得了相當好的效果。因此目前很多教師都進行教學設計時都要“創設情境”。然而我們發現，這中間有一部分教師并沒有真正理解教學情境創設。教師們一味追求在課堂開始階段用CAI 課件放出與本課學習內容相關的視音頻材料即為創設教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創設情境。這樣的指導思想下的情境創設就會出現偏離教學目標的現象。其實情境的創設可以有多種方式。

因此，探索信息技術與美術學科課程的整合的教學是21 世紀實施素質教育的必要，定會給教育改革帶來新契機，開辟新航線。讓我們一起為之努力吧！