小學語文創新性作業漫談

楊金霞

(河北省保定市徐水區戶木鄉屯莊小學，河北 保定 072550)

一、創新性作業能引導學生在生活中學習語文

在長期的教學實踐中我發現，小學語文創新性作業，使學生在愉悅合理的情境中運用豐富多彩的形式開展學習和思考，多角度、全方位地感知知識，獲取知識，改變文本作業的單一形式，將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、制作、表演等學生喜聞樂見的形式巧妙融合，不僅讓學生對語文產生濃厚的學習興趣，而且學習的語文能力也有很大的提升。小學語文創新性作業的設計把不同學科在知識上相關的內容綜合在一起，如詩歌配畫、小實驗等作業的設計，綜合了美術、科學、數學等學科，從而使相關知識的學習互相促進，各種思維方式互相融合，提高學生的綜合分析能力。生活有多么廣闊，語文學習的天地就有多么廣闊。現實生活中到處都可以學習語文，到處都需要運用語文。小學語文開創新作業的設計，充分利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐，從而溝通語文和生活的聯系。現代教學以人的發展為最高原則，呼喚個性的張揚，積極性、創造性的釋放。小學語文創新性作業的設計以人為本，既顧及練習的一般作用和功能，更注重發揮學生的主體作用，注重讓學生在作業中釋放自我潛能，體驗到努力后的滿足與自信，獲得個性的和諧發展。

二、小學語文創新性作業的形式和內容

（一）由統一性作業變為自主創新作業

美國哈佛大學心理學家加德納教授認為，人的智力是多元的，至少有語言智力、數學邏輯智力、音樂智力、身體運動智力、空間智力、人際關系智力和自我認識智力等七種以上的智力。多元智力理論的核心在于認真地對待學生的個別差異。因此，我們設計和布置作業時也應針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快的心理體驗。

例如，學習人教版四年級上冊語文《秦兵馬俑》一課后，我設計了多層次創新性作業。

A 型作業：

（1）積累文中四個字的成語，并用其中的兩個詞語各說一句話。

（2）比一比，組詞。拱（）擬（）使（）脆（）供（）似（）吏（）跪（）

B 型作業：

（1）聽寫課文詞語。

（2）.正確、流利、有感情地朗讀課文。

C 型作業：

（1）用“有的……有的……有的……”寫一段話。

（2）詞語搭配：

規模（）思念（）類型（）凝視（）個性（）展示（）

體格（）踏上（）神態（）緊閉（）

D 型作業：請你做一次導游，帶大家參觀被列為“世界文化遺產”的秦兵馬俑。請根據課文內容及搜集的資料寫一段導游詞。

對于學習上有一定困難的學生可以嘗試做A 型作業，學習成績較穩定，需要適當進行拓展練習的學生可以試著進行C 型作業，對學習有濃厚的興趣，學習能力強的學生則可以做D 型作業。而B 型作業則是全體學生都必須要完成的。

這種創新性作業的設計主要體現學生的自主性，發揮學生的主動性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內容、自選量度、自選難度、自選形式、自定作業，培養其特長，發展其個性，使學生自主學習，主動發展。

（二）變封閉性作業為創新性作業

素質教育的核心就是培養學生的創造精神和實踐能力。作為課堂教學的延伸部分——作業，如何體現這一核心？我個人認為作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養，以鞏固、應用、深化所學的知識。這種全方位的創新，是“創新性”作業與常規作業的顯著不同點。

如在教學《搭石》一課后，為了讓學生更好地體會奉獻所帶來的幸福感，可組織了一次公益活動，以小組為單位，幫助家庭特別困難的學生，為社會奉獻愛心。然后讓學生把自己在活動中的感受記錄下來。這樣，學生就有感可發，有話可說了。再比如：當春天到來的時候，教師可以引導學生觀察校園里各種植物的變化，并把它們記錄下來，從中感受春天的變化。這些把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

（三）變機械重復作業為操作性作業

長期以來，老師往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重復。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常使一些學生失去學習興趣。為了增強課文內容與學生生活的聯結，使課文靜態的文字變成學生腦海中優美的圖畫，生動的場面，活生生的人物，我們常設計操作創新型作業，讓學生在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手創新，讓學生真正地動起來。

例如：學完《長城》后，讓學生收集有關圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結合開展了“江山如此多嬌”的主題班會，讓學生了解我國被列入世界自然遺產名錄的風景名勝，制作一份世界自然遺產名錄為主題的手抄報。從而真正感受到祖國山河的壯麗，抒發強烈的愛國之情。

我們根據不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發了思維，激發了想象。

總而言之，創新性小學語文作業的實施，激發了學生作業的熱情，給予了學生成功的體驗，把作業延伸到了學生的現實生活，延伸到了相關的領域知識。學生在學習中真正有了收獲，有了提升，有了發展。