小學語文五年級閱讀教學漫談

劉香萍

（河北省黃驊市黃驊鎮(zhèn)坑西完全小學，河北 黃驊 061100）

在素質教育盛行的當下，發(fā)展學生的閱讀能力已經(jīng)成為了小學語文教師的教學任務。小學語文教師在進行知識的教育時，有必要對當下的教育形式進行深入的研究，多多關注學生的發(fā)展情況和學習需求，著重了解閱讀教學，采用多樣性的教學策略，讓閱讀教學變得更為生動，使得學生能夠好好學習語文知識，讓教師能夠順利的達到教育的目的。基于此，本文將從以下三個方面對小學語文五年級閱讀教學進行研究，以供參考。

一、豐富教學方法，增強學生閱讀興趣

學生需要具備良好的閱讀興趣，以更為積極地進行文章的閱讀，為發(fā)展學生的閱讀能力奠定良好的基礎。因此，小學語文教師在進行知識的教育時，有必要將教學方法豐富起來，促使學生接受到比較創(chuàng)新性的閱讀教學，讓學生因此能夠具備良好的閱讀興趣。

如，在講授《牛郎織女（一）》這篇文章時，筆者為了使得學生能夠對這篇文章產(chǎn)生興趣，便會借助信息技術進行教育。課堂上，引導學生進行文章的閱讀前，筆者會借助信息技術向學生展示與本篇文章相關的視頻資源，促使學生更好地了解故事所展現(xiàn)的內(nèi)容。這樣，學生便能夠更為積極地進行文章的閱讀，所取得的文章閱讀效果也會因此變得十分的好。如，在講授《圓明園的毀滅》這篇文章時，筆者會向學生講解一些與圓明園被建立和被毀滅相關的故事，促使學生能夠在筆者生動性的故事講述下，能夠對圓明園產(chǎn)生興趣，并對本篇文章所展現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而讓學生能夠以更為積極主動性的態(tài)度進行文章的閱讀，為助力學生閱讀能力的提升奠定良好的基礎。如，在講授《草船借箭》這篇文章時，筆者會依據(jù)文章的形式，對學生進行一定的分組，引導學生進行角色扮演，促使學生更好地感知文章所展現(xiàn)的內(nèi)容，并讓學生能夠在角色扮演中逐漸的對文章的閱讀產(chǎn)生興趣，從而讓學生能夠獲得更好的發(fā)展。

總之，小學語文教師在進行知識的教育時，有必要多多關注學生的興趣點，依據(jù)學生的興趣點，設計并實施多樣性的教學策略，促使學生產(chǎn)生閱讀的興趣，讓學生積極進行文章的閱讀，以此助力學生閱讀能力的提升。

二、尊重學生個性，差異化教學

學生的語文基礎不同、思維素養(yǎng)不同，會使得他們的閱讀能力會所不同，對文章的理解進度不同，且對書籍類型的喜好不同。應對學生所存在的這種不同性，小學語文教師有必要實施差異化教學法，使得學生能夠接受到差異性的教學，促使學生因此獲得更好的發(fā)展。

筆者在進行閱讀教學時，便會對學生的個性進行深入地研究和了解，并會以此實施差異化的教學法。如，筆者會依據(jù)學生的閱讀能力，將學生劃分為優(yōu)等、中等、有潛力這三個層次。在明確好學生的層次后，筆者便會依據(jù)教學內(nèi)容，向學生布置不同的閱讀任務，促使學生能夠依據(jù)自身具體性的知識學習情況，進行知識的針對性的學習，以讓學生能夠獲得針對性的發(fā)展，促使全班學生的閱讀能力都能夠獲得有效的發(fā)展。如，筆者會多多關注學生的學習需求，多多與學生進行溝通和了解，明確學生所喜歡的書籍類型。在進行課外文章拓展閱讀教學時，筆者會為學生提供類型多樣的書籍，促使學生依據(jù)自己的喜好選擇自己所喜歡的書籍進行閱讀。這樣，學生便能夠積極參與到文章的閱讀中，會以積極且主動性的態(tài)度選擇自己所喜歡的書籍，主動性進行文章的閱讀。這樣，學生的閱讀積極性便能夠獲得有效的提升，也能夠在針對性的書籍閱讀中獲得個性化的發(fā)展。

總之，小學語文教師在進行知識的教育時，有必要對當下學生的個性進行深入的研究和探討，并依據(jù)學生具體性的情況，實施差異性的教學策略，促使學生接受到針對性的教育，讓學生能夠針對性進行文章的閱讀，促使學生因此獲得更好的發(fā)展。

三、借助閱讀教學，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)

當下，學生有了更多的發(fā)展需求，學生不僅需要具備良好的語文知識，還需要具備豐富多樣的素養(yǎng)。小學語文教師在進行知識的教育時，有必要直面學生的學習需求，依據(jù)學生具體性的情況，在進行閱讀教學時，進行針對性的教育，促使學生接受到素養(yǎng)培養(yǎng)的教育，讓學生能夠獲得綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展和提升。

如，在教授《軍神》這篇文章時，筆者為了發(fā)展學生的自學能力和合作素養(yǎng)，便會引導學生進行合作式的自主性的知識學習。課堂上，筆者會依據(jù)學生具體性的學習情況，對學生進行一定的分組，使得學生能夠被分為學習水平相同的幾個小組。在劃分好小組后，筆者便會依據(jù)文章所展現(xiàn)的內(nèi)容，設計教學目標，促使學生以小組為單位，通過合作式學習的形式，完成學習目標。在一開始的時候，學生會先進行自主性的知識學習。在學生自主性學習完畢后，筆者便會讓學生能夠與小組內(nèi)的成員進行溝通和交流，以讓學生能夠明確與本篇文章相關的比較綜合性的文章探究結果。在學生進行完小組合作式的知識探究后，筆者則會讓學生能夠以合作的形式展現(xiàn)他們的合作結果，并會依據(jù)學生所展現(xiàn)的內(nèi)容對學生進行教育，促使學生查漏補缺。這樣，在不知不覺中，學生便能夠更好地掌握相關的知識，自身的合作意識也能夠在不知不覺中獲得有效的激發(fā)。當然，筆者在進行教育時，還會依據(jù)教學內(nèi)容，向學生提問問題，使得學生能夠進行積極思考，促使學生地思維素養(yǎng)能夠在此過程中獲得有效的發(fā)展，讓學生的思維能力能夠獲得提升。總之，小學語文教師在進行教育時，有必要多多關注當下學生的發(fā)展需求，把發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)作為重要的教育目的，以此實施針對性的閱讀教學，促使學生接受到良好的教育，讓學生能夠獲得更好的發(fā)展。

綜上，教育在不斷地發(fā)展下，能夠發(fā)揮出生機。小學五年級語文教師在進行閱讀教學時，有必要深入地研究當下的教育形式，采用創(chuàng)新性教學方法進行教學，促使學生好好接受語文教育，讓學生好好進行文章的閱讀，以有效提升學生的閱讀能力，促使學生獲得更好的發(fā)展。