小學數(shù)學教學中學生小組合作學習探析

薛翌

（河北省張家口市蔚縣下宮村鄉(xiāng)中心學校，河北 張家口 075700）

一、前言

小組合作學習是新課程理念下、學生學習數(shù)學的重點方式，對于提高小學數(shù)學教學的有效性起著不可忽視的重要作用。在新課程理念下，小學數(shù)學教學活動應制定切實可行的小學數(shù)學小組合作學習策略，從根本上改變和優(yōu)化學生的學習方式，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。在學習活動中強化學生自主學習能力和小組協(xié)作能力，為學生未來的學習和發(fā)展夯實基礎。

二、小組合作學習的基礎理論

小組合作學習是以學生為學習主體，明確共同的學習任務，并且在劃分任務分工的前提下，學生之間展開合作性的學習活動，按照小組形式的分工合作學習模式，小組成員之間的交流和互動增強。不同小組成員的任務各有不同，在小組整體的任務中均占據(jù)著重要的位置，對于整體的小組任務完成情況起著決定性的作用。小組合作學習所依據(jù)的基礎理論以皮亞杰的建構主義學習理論為主，這一理論認為人們在學習新知識的過程中，是構建起新舊知識之間聯(lián)系的過程，學習新知識并不是從空白學習，而是在原有的舊知識、舊認知基礎之上展開的。也就是說，皮亞杰建構主義學習理論偏重于構建知識結構，教師在進行教學活動時，需要加強對學生的有效引導和指導，幫助學生聯(lián)系起新舊知識之間的關系，立足于學生的學習能力和自身的認知水平等，切合學生的行為習慣和思維方式，構建起完善的知識體系。讓皮亞杰的認知發(fā)展理論同樣作為小組合作學習的基礎理論，指的是從認知發(fā)展的角度、關注學生的學習過程，使學生學習過程中獲取知識和技能，包括學生的判斷能力、認知能力，面對問題時的分析和思考能力，借助小組合作學習的模式，促進學生更好的全面發(fā)展。

三、小學數(shù)學中促進學生小組合作學習的重要意義

（一）有利于提高小學生的自主學習能力

小學教育中，由于小學生的年齡較小、并且有著活潑好動的特點，常常對于外界的新鮮事物有著強烈的好奇心，很難將精力集中于數(shù)學課堂之上，認為數(shù)學課堂知識乏味、枯燥。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式下，小學生的數(shù)學學習興趣不足，無法展開高效、自主的數(shù)學學習活動。此背景下的小學數(shù)學課堂運用小組合作學習的模式是非常有必要的，有利于提高學生的自主學習能力，激發(fā)小學生的數(shù)學知識學習興趣。在小組合作學習的過程中，小學生可以針對提出的任何問題進行研究和解答，自由發(fā)表自身對于數(shù)學知識的一些想法和觀念，增加學生和學生、學生和教師之間的交流與討論。整個學習過程和課堂具有較強的開放性和自由性，營造了良好的數(shù)學學習氛圍，激發(fā)了小學生學習數(shù)學知識、探索數(shù)學問題的興趣，提高學生數(shù)學學習的主動性。在小組合作學習模式下學生的團隊協(xié)作意識得到了有效的培養(yǎng)，輕松愉悅的學習環(huán)境中提高了學生的自主學習能力，促進了數(shù)學學習水平的整體提升，為小學生提高數(shù)學成績打下堅實的基礎。

（二）推動良性競爭

我國的新課改理念不斷地深化，現(xiàn)代化教學體制下的小學數(shù)學教育教學活動，有必要引進小組合作學習的模式，積極適應時代發(fā)展的步伐，提高小學數(shù)學教學的有效性。小組合作學習是此背景下的必然發(fā)展模式，有助于增強良性競爭，在小組合作學習過程，通過小學生之間的良性競爭，學生的數(shù)學創(chuàng)新能力得到了有效的培養(yǎng)。完成小組合作學習任務時，根據(jù)教師布置的學習任務，學生可以自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在團隊中分工合作共同解決同一個大問題。每一個參與到小組合作學習模式中的學生，均擔負著小組學習任務中解決小任務的職責，使每一個學生都能夠得到有效的培養(yǎng)。小學數(shù)學的小組合作學習模式下，學生通過多種渠道獲取知識，提高自主學習的能力。

四、小學數(shù)學中促進學生小組合作學習的策略

小組合作學習通常是以學生為主體、按照小組或班級為活動單位展開學習活動。作為一種必備的學習方式，小學數(shù)學中運用小組合作學習的模式完成相關學習任務，是現(xiàn)代化教育理念下的重點學習模式，值得小學教育者對小組合作學習的有效性進行更進一步的研究和探索。發(fā)揮小組合作學習的有效價值，培養(yǎng)起學生較強的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

（一）合理構建合作小組

小學數(shù)學教學中，為了促進學生更好的學習和發(fā)展，有必要從初期的構建合作小組作為重要的切入點，合理地構建合作小組，保證合作小組結構和成員的合理性，為后續(xù)的數(shù)學學習活動打下良好的基礎。教師可以設置測試環(huán)節(jié)，對不同學生的性格、成績等個體因素進行全面的評估和分析，由此對學生進行合理分組，保證每組的綜合實力平均合理，避免出現(xiàn)不同小組綜合實力相差懸殊的情況，降低了數(shù)學小組合作學習的有效性。

（二）營造良好的小組合作學習氛圍

新課改理念下的小學數(shù)學教學活動，應關注小學生的學習主體地位，以激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣為著手點，通過構建起氣氛輕松、良好的學習環(huán)境，引導小學生積極加入數(shù)學小組合作學習活動中來。教師可構建起良好的數(shù)學小組合作學習氛圍，提高小學生學習數(shù)學、參與數(shù)學實踐活動的積極性，才能夠保證良好的小學數(shù)學小組合作學習效果。教師應加強對合作學習模式的有效運用，營造起輕松、愉悅的數(shù)學學習環(huán)境，讓學生在恰當?shù)姆諊滦纬蓪?shù)學知識的學習興趣。教師應改變傳統(tǒng)的教師講解、學生聽講的教學模式，轉變課堂地位，成為學生的學習伙伴和指導者。

（三）優(yōu)化設計小組合作學習內(nèi)容

小學數(shù)學教學中展開小組合作學習活動之前，教師應對合作學習的相關內(nèi)容進行優(yōu)化設計，保證合作學習的內(nèi)容具有較強的合理性和科學性。明確知識重點，不要讓學生對小組學習和探究的內(nèi)容形成模糊的感受、無法順利的展開小組合作學習活動。教師應以學生的學習興趣為基礎出發(fā)點，設置合理的教學內(nèi)容，引導學生將新知識和舊知識有效連接在一起，加強對新知識的學習，鞏固數(shù)學舊知識。

在小組合作學習模式下學生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深對數(shù)學知識的掌握，教師應關注學生的學習主體地位，根據(jù)學生的實際需求，激發(fā)學生積極參與到數(shù)學學習和活動中的主動性。培養(yǎng)起學生的合作和競爭意識，增加與同學和教師之間的溝通，促進小學生數(shù)學素養(yǎng)的不斷提高。