創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

彭紹珍

（廣東省羅定市船步鎮(zhèn)垌心小學(xué)，廣東 羅定 527225）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容需要保持與時俱進的態(tài)勢，才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助和支撐。但是，現(xiàn)階段部分數(shù)學(xué)教師卻不注重 與時俱進，未能合理地運用新型教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，也并沒有突出學(xué)生的核心地位，反而過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和考試分數(shù)，致使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑實踐研究工作并不突出。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)優(yōu)化路徑實踐研究過程中產(chǎn)生的具體問題

（一）不重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有諸多表現(xiàn)形式，例如解決問題的能力，將數(shù)學(xué)知識運用于實際生活中的能力，和他人團結(jié)協(xié)作的能力，學(xué)生在應(yīng)對問題時要有很好的心理素質(zhì)，并能進行知識遷移。但是，某些數(shù)學(xué)教師有些操之過急，不注重培養(yǎng)和突出這些核心素養(yǎng)，反而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績保持較高的關(guān)注度。在課堂教學(xué)過程中進行大量的習(xí)題訓(xùn)練，講解相應(yīng)的解題技巧，希望學(xué)生可以在短時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績，沒有對于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)途徑進行優(yōu)化。因此，學(xué)生的核心素養(yǎng)未能得到正確的培育。

（二）師生間缺乏有效的溝通交流

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解答數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中，難免會產(chǎn)生一些疑惑和不解，此時需要數(shù)學(xué)教師進行有針對性的講解和引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是部分教師并沒有做到這些，不注重利用課下時間和學(xué)生開展交流互動，不了解學(xué)生的實際需求，也不了解學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的實際看法。

二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建問題情境，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)是一門需要縝密思考、不斷探究的學(xué)科，學(xué)生需要對學(xué)到的知識點進行仔細的分析，逐漸由淺入深，通過不斷積極探索，才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的聯(lián)系。為實現(xiàn)這一目標，教師可以為學(xué)生構(gòu)建問題情境，在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些問題，讓他們在尋找答案的過程中，提升自身的探究能力。

例如，教師在講授“圓”這一課時，若只是將教材中的內(nèi)容給學(xué)生講解一遍，學(xué)生或許當時能理解教師在說什么，但經(jīng)過一段時間之后，就會將教師教授的內(nèi)容忘到九霄云外。因為這種講授方式只能讓學(xué)生理解淺顯的表面知識，無法涉及圓的本質(zhì)。因此，筆者在進行本節(jié)內(nèi)容的授課時，為學(xué)生構(gòu)建了一個問題情境。課程開始階段，筆者先讓學(xué)生回想生活中哪些東西是圓的，學(xué)生經(jīng)過一段時間的討論后，陸續(xù)說出了很多圓的東西，比如：車輪、太陽、可樂瓶蓋等。經(jīng)過討論，筆者已經(jīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，而后對學(xué)生們提出了問題：“同學(xué)們，你們還沒有學(xué)習(xí)過“圓”這一課，怎么能判定什么是圓呢？說一說你們是怎么判斷某個形狀是不是圓的？為什么車輪要制作成圓形呢？”提出問題后，再給學(xué)生一定的思考時間，然后讓學(xué)生說一下自己的想法。通過這種方式，教師可以讓學(xué)生更加深入地理解圓的定義及性質(zhì)，還能引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃犹剿鲌A在生活中的應(yīng)用，從而全面提升他們的探索精神。

（二）構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，增強小學(xué)生的創(chuàng)新性思維

俗話說，授人以魚不如授人以漁。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常只針對某些有代表性的問題進行講解，然后讓學(xué)生自己總結(jié)這些題目之間的聯(lián)系，以及不同類型題目所具有的特點。這種讓教學(xué)模式太過依賴于學(xué)生的總結(jié)能力，很難取得較好的教學(xué)效果。鑒于此，目前出現(xiàn)了一種模型化教學(xué)法，教師需要將學(xué)生掌握的知識點用公式或者算法關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠做到“舉一反三”甚至“舉一反百”，這種方式對于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力有非常巨大的作用。

例如，教師在進行蘇教版五年級數(shù)學(xué)“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)時，考慮到學(xué)生的理解能力有限，對數(shù)學(xué)知識的遷移能力掌握不夠熟練，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個“小數(shù)加減法”的教學(xué)模型。利用這種方式讓學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒌摹⒖菰锏臄?shù)學(xué)知識精簡一下，引導(dǎo)他們將小數(shù)加減法與整數(shù)加減法進行類比，從而提升他們理解本節(jié)內(nèi)容的效率。在實際教學(xué)過程中，教師可利用Flash 動畫制作小數(shù)模型，如2.1 可利用2 根大木棍跟1 根小木棍表示，計算2.1+2.2 可表示成2 根大木棍加1 根小木棍、2 根大木棍加2 根小木棍，教師要學(xué)生將大木棍相加、小木棍相加就能得到正確答案。利用數(shù)學(xué)模型能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視教學(xué)實踐，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力

讀萬卷書，行萬里路，學(xué)生只有做到知行合一，才能充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要重視提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，還要增強他們對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，這樣才能讓知識服務(wù)于生活，進而使自己的生活變得更加豐富多彩。基于此，教師要重視教學(xué)實踐，讓每一位學(xué)生都能將學(xué)到的知識熟練應(yīng)用。

例如，教師在進行“多邊形的面積”的教學(xué)時，可以組織學(xué)生進行一些實踐活動。筆者曾讓學(xué)生在家利用舊紙板或薄木板制作多邊形，然后再帶到學(xué)校給其他同學(xué)，讓對方利用直尺等工具測算多邊形的面積。利用這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)了出來，他們?yōu)榱私鉀Q實際的問題，不斷深入研究教材內(nèi)容，對本節(jié)課的知識內(nèi)容掌握得非常扎實。在這個過程中，教師要尊重學(xué)生的想法和做法，鼓勵他們將自己的思路動手實踐出來。通過這種方式，學(xué)生的動手能力和對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用遷移能力提升到了一個新的高度。

三、結(jié)語

總之，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始在核心素養(yǎng)視域下進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑實踐研究工作，并且取得了重要的成果，切實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓更多的小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有了新的理解。同時，教師和學(xué)生都在不斷地進行反思和優(yōu)化，提高了整體的認知高度和認知水平。相信在不久的將來，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化實踐研究工作會取得更多的成果，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也會更加科學(xué)。