班主任工作中的寬容

古杰賢

（廣東省江門市鶴山市古勞鎮連南小學，廣東 江門 529738）

一、沉默式的寬容

違反紀律的學生往往具有聰明伶俐又調皮的特點，教師如果遇事不假思索的指導學生或滔滔不絕地說理，使教育形式過于外露，會助長學生的頑皮。他們會做鬼臉，裝無賴，或機靈地頂撞老師，使教師“黔驢技窮”，下不了臺。相反如果教師見機行事，學會冷處理，采用沉默寬容的方法來對待，不但有利于教師全面分析問題，找出恰當的教育方法，而且有利于維護學生的自尊，避免對立情緒，還會使學生因摸不著老師的心理而自我反省或主動找機會向老師承認錯誤。例如：我班有個男孩子符世杰，據我了解他有遲到、曠課、違反課堂紀律，不順意就背書包溜人，頂撞老師的行為。我知道他是因為表現差使到其他老師教育他感到頭疼，特別是在術科老師面前他更加隨意。因此，剛開學不久我就對他進行耐心教育，并對他提出了要求，他竟不思悔改，故伎重施，我內心十分氣憤。但我想對待這樣的學生如果只揪住缺點不放，或翻出陳年老賬，大肆挖苦，嚴加指責，肯定會使他走向極端。于是當他再次違反紀律，因跟體育老師斗氣，背起書包想逃學而被我請回課室時，我只是生氣地看了他一眼，沒有說任何話，而且第二天的班會課上也未提及這件事。但我注意到，他已經心有所想。果然，班會課后，他交了篇悔過書給我。我好奇打開一看：“老師，你怎么不批評我呀？是厭煩了還是覺得我不可救藥？其實我很想改過，但我一下子改不了，您給我機會好嗎？…我看得出您還是很關心我的，所以我才這么說。”我馬上提筆寫上批語：“我不批評你是因為我希望你明白：沖動是魔鬼，解決不了問題的道理，也正是在給你機會，我期待一個全新的你出現。”然后沖他一笑，把悔過書還給他。從此以后，符世杰同學奇跡般地改正了缺點，并且學習自覺了，我嘗到了沉默寬容的甜頭，自此，很多場合，我都注意利用自己的一個眼色，一個特別的動作或表情處理違紀行為，收到了“無聲勝有聲”的效果。

二、表揚式的寬容

人人都有自尊，常犯錯誤的學生往往自尊心更強、個性更倔強，做錯了事也不愿意接受批評。如果教師能細心地找出其閃光點，用理解代替訓斥，用表揚代替批評，效果會更好。如有個家離學校較遠的學生叫何嘉斌，臨近期中的時候不愿來上課，性格倔強，看到他一次次的遲到，我沒有批評她，而是選擇機會表揚了他：“你離校這么遠，肯定很早起床吧？今天比昨天來得早，要表揚。如果以后再克服困難早五六分鐘動身，就不會遲到了。”實事求是又通情達理的幾句話，感動了學生。第二天，他趕上了早讀課，沒有遲到！我怕他不能堅持，又因勢利導在班上表揚他:何嘉斌上學坐半個多鐘的汽車，但他為了學習，為了集體的榮譽，盡量要求自己不遲到，他起床時，也許大家還在做夢呢。大家要向他學習，按時上學。表揚既維護了學生的自尊心，體現了老師的關心，又肯定了學生的進步，激勵其再接再厲。嘉賓直到畢業都沒有再遲到過了。

三、側面迂回式的寬容

處理學生違反紀律行為采取開門見山的談話訓斥方法，往往不及側面迂回、旁敲側擊有效。憑著教師對學生平時的了解，有時候教師根本不需要嚴厲批評，而只需用含蓄的、抽象的誘導語進行暗示，學生就會自己去反思和認識。例如：剛開學不久，有一次上課時，我發現雷宇航同學的眼睛紅紅的，還在抽泣，我便問他是怎么回事？原來雷宇航不小心把馮梓鍵的筆盒碰倒了，馮梓鍵就對雷宇航大打出手。問明了情況，我便問馮梓鍵“事情是這樣嗎？"話音剛落，只見馮梓鍵氣呼呼地站起來，滿臉通紅，怒目而視，像一頭憤怒的獅子，大聲吼道：“誰讓他把我的筆盒弄跌了，打他活該，誰也管不著！面對這突如其來的回答，我震驚了，從教這么多年來，沒有遇到敢頂撞老師的學生。本來，我是想了解一下情況，課后再做處理，沒想到弄成這樣尷尬的局面，如果現在不解決這件事，同學們會怎么看我，在學生面前不是難堪嗎？尤其是我剛接手這個班不久，以后怎么管理班級呢？如果教訓他，看現在的情形，怕是很難說服他，如果通知家長處理他，又擔心他的心靈受到了傷害，產生逆反心理，達不到教育的目的。

我靈機一動，對著其他同學說：“這節課我們召開主題班會，同學們討論一個問題，在這個世界上什么最寬廣？”有的同學馬上站起來說：“大海”，有的同學說“是天空”“草原”，等等，我接著說：“是的，剛才同學們說的這些都是看得見的，還有看不見摸不著的，它比天空更廣闊，比大海更浩瀚，那就是人的胸懷！”我在黑板上寫上“胸懷比天空更寬廣”幾個大字，并且說道：“寬容是一種美德，是一種氣質，寬容他人，你是仁者；寬容自己，你是知者，學會寬容，你的人生會從容、輕松、瀟灑。在生活中，我們難免會與人發生摩擦，當別人不小心踩到你，你應該擺擺手，說聲沒關系，當別人弄壞你的東西，向你道歉時，你也應該寬容的付之一笑。人生如此短暫、匆忙，我們又何必把每天的時間都浪費在這些無謂的摩擦之中呢？天地如此寬廣，比天地更寬廣的應該是人的心啊！

四、巧用人救失的寬容

把有過失的學生盯得死死的，或者一有可疑之處就不問青紅皂白，不聽辯解地的橫加批評，會給學生產生壓力和不信任感。如果教師反其道而行之，給有某些過失的學生以相應的職責，讓他“揚長避短”，“挑擔改過”，會收到意想不到的效果。如過去常遲到的，讓他管考勤；不注意個人衛生和環境區衛生的，讓他做衛生委員等等。這種巧用人救失的寬容，能使有過失去的學生既受到引導，又因“受寵若驚”而增強工作責任感，一舉多得。

結語：因為寬容中包含了幽默，包含了對學生的尊重、信任、理解以及愛護，所以容易被學生接受。寬容所帶來的整體反饋是：師生關系融洽和諧，教師威信提高；為集體做好事的人越來越多，愛學習的人越來越多，打罵吵架的人越來越少，遲到曠課的人越來越少，班上的正氣越來越強。