小學閱讀教學中提高語言文字運用能力策略初探

陳思捷

（重慶市秀山土家族苗族自治縣民族小學，重慶 409900）

一、捕捉文章特例，提供語言樣板

雖然小學語文是最為基礎的語言教育，但由于小學語文教材是由教育部門經過長期探討才被創編出來的教學材料，其中所涉及的文章內容大多都是古今中外的優秀名篇，其中所涉及的文章題材豐富多樣，這就導致在小學語文課文中所包含的語言文字表達方式各有不同。因此，小學語文教師在實際的教學過程中培養學生語言文字運用能力時，就應該將小學語文教材作為教學的主要依據，以每篇文章所獨有的結構形式和語句為教學“語用點”，讓學生在朗讀和鑒賞文章時，感受文章所特有的魅力和特征，從而有效的幫助學生積累語言素材，為學生語言文字運用能力的發展提供語言樣板。

例如，在教學一、二低學段學生時，教師可從學生樂于接受的歌謠和短詩出發，利用朗朗上口、結構重復的歌謠來幫助學生識記生字，感知生活常識，從而在拓展學生知識面積的同時，幫助學生掌握文章的結構；在教學中、高學段學生時，教師便可從文章中的典型例句入手，如，在學習《父親、樹林和鳥》時，教師便可以文中“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”這句話中的“凝神靜氣”和“兀立”兩詞為語用點，讓學生通過閱讀與朗誦感受作者在文中所展現出的父親的平和心態，和父親偉岸挺拔的身姿。通過這種抓住文章特例語句的形式對學生進行語言訓練，學生便能夠通過長期的語言訓練逐漸凝練自己的語言，強化自身的語言表達能力。

二、挖掘文章特點，感知語言情感

教育部門在創編小學語文教材時，常常會為了幫助教師更好的教學，學生更好的學習，而將很多主題類似的文章設置在同一單元當中。所以，小學語文教師在閱讀教學中對學生進行語言訓練時，同樣也要充分體現教材的“別有用心”之處，積極挖掘與捕捉每篇文章的特點，分析每篇文章所特有的語言文字訓練點，將作者在文中所表現出的語言內容和語言表達方式作為“語用點”對文本進行精心研制，從而有效提高小學語文語言文字表達訓練的教學質量和教學效果。

例如，統編版小學五年級上冊語文教材第六單元的主題為感受父母之愛，其中《慈母情深》一文，文章所滲透的感情較為細膩真摯，教師便可引導學生從文中母親外貌、動作以及語言的描寫感受母親的慈祥與善良，體會作者通過文章所傳達的對母親的感激、熱愛與崇敬之情；而《父愛之舟》則是以較為樸實的語言，講述了父親對兒子的愛的幾個場景，教師便可以文中的表達順序為語用點，讓學生領悟以小見大的語言文字表達方式，掌握通過小事來反映人物情感的寫法。這樣一來，學生通過學習這兩篇課文便能夠清楚認識到不同語言表達形式抒發感情的方法，從而幫助學生在進行感情濃厚的寫作訓練時，自然使用這兩種語言表達形式進行寫作，進而有效提高學生的語言文字表達能力和寫作水平，這對小學語文教學來說同樣具有極為重要的促進作用。

三、辨別文章體裁，發展語言思維

在小學語文閱讀教學中，涉及大量的文章內容和文學名著，因此，教師在利用閱讀教學對學生進行語言文字表達訓練時，就應當注重對文體的分類和辨別，根據文本的不同形式來把握語言文字的訓練點，將感悟文本特點作為教學重點。例如，在指導學生學習《蝙蝠和雷達》這篇文章時，教師首先就應該明確該篇文章為說明文，在語言文字表達訓練中，教師就要以文章的整體結構為訓練點，讓學生掌握說明文用平實的語言描述某種邏輯關系的體裁特點；或者，教學《童年的水墨畫》這篇詩歌時，教師則要以詩歌的意境為語用點，讓學生重視起對詩歌內容的充實，認識詩歌所獨有的浪漫主義色彩；又或者，在學習童話故事《不會叫的狗》時，教師則要引導學生不要拘泥于文章結構和內容的限制，盡情發揮自己的想象能力，但在實際的教學過程中，教師則要讓學生注重想象內容之間的邏輯性和內在聯系，保持想象的合理性。總而言之，小學語文教師在閱讀教學中對學生進行語言表達訓練時，要針對文章的不同體裁明確不同的語言文字訓練點，避免套路性和形式化的語言文字訓練形式出現，而是要系統性、全面性、針對性地開展教學活動，這樣才能夠在根本上強化學生的語言文字運用能力，提高學生的學習效率。

總結：綜上所述，小學語文教師要認識到語文是一門強調語言文字運用綜合性和實踐性的教學課程，在實際的教學過程中要嚴格遵循該學科的學科特點，合理的對小學語文閱讀教學進行創新，促使學生通過小學語文教學提高自身的語言表達能力和語言應用能力。