指向學生思維成長的課堂教學研究
——以小學數學學科為例

姜崇周

（江西省進賢縣前坊中心小學，江西 南昌 331700）

一、把握教學內容的整體性

在展開小學數學課程教學的時候，指向學生思維成長課堂教學模式的運用應該注意把握教學內容的整體性，課堂教學是以學科內容為基本載體，為了可以在課堂教學的過程中有效促進學生思維成長，需要對教學內容進行全面把握。首先，要注意確定并且歸納小學數學學科核心內容。對于數學學科核心內容來說，其主要是指在學科本質上具有共同性以及思維統一性的內容體系。例如對于小學數學來說，新內容主要體現在數的運算、數量關系把握、圖形認知以及圖形位置變換等等幾個方面。因此在對小學數學核心內容進行把握的時候，通常會選擇應用橫向對比或者縱向對比的方式來展開；其次，細化學科本質內容。在展開小學數學課程教學的時候，對學科本質內容進行細化是非常重要的，這也是逐漸培養小學生思維的關鍵，通常情況下，小學數學學科本質內容是建立在學科核心內容基礎上的，教師在展開小學數學課程教學的時候，應該對教學內容來源以及內容本質的規律、內容結構展示方式進行具體把握，這樣可以使小學數學教學開展更加順利。

二、注意設定附加教學目標

想要在小學數學課程教學中實現對學生思維成長的有效促進，教師不能僅僅講課教學的目標設定為單一標準化的教學目標，這樣對學生指向思維的發展，很難起到有力促進作用，應該注意在標準目標的基礎上，設定附加教學目標。例如，教師在向學生講解“認識面積單位”這一知識內容的時候，教師要注意在原有教學目標的基礎上，增設思維發展目標，當學生對“1 平方分米”有了清晰具體的認知之后，教師要注意將其遷移到認識1 平方米以及認識1 平方厘米的學習中，從而使得學生的知識體系得到有效豐富，在這一學習過程中可以獲得更加直接的學習經驗，從而培養了學生同類問題自主解決能力，這也是打破傳統固定式思維的重要方式之一。

三、以多維設計為理念展開小學數學教學

首先，教師要合理設計問題，驅動學生自主探究學習。教師在進行數學問題設計的時候，問題來源于生活，并且與小學生現階段的實際生活經驗息息相關，這樣可以使小學生更加自主的融入課堂學習氛圍中。同時還應該注意保證數學問題的指向性明確，從而達成以知識技能以及思維發展為目標的雙向教學體系，這樣可以使小學生對數學知識點有更加深入的認知，是培養學生多維思維習慣的關鍵。例如，教師在進行三角形知識復習的時候，應該注意對學生進行合理提問，要保證所提出問題的思維含量，可以嘗試為學生創設“三角形陶片修復”情境，讓學生在多媒體設備所展示的眾多碎陶片中提取出能夠構成原來三角形形狀的幾片。通過這種問題的設定，可以使小學生立體思維得到訓練，也使得學生對于三角形的形狀認知更加深入，使得今后進行三角形學習的過程中知識規律探索意識更強。其次，以思維培養為前提，開展數學學習活動。教師在引導學生融入數學學習活動的時候，應該注意為學生提供豐富的學習資源以及工具，讓學生在其中隨意選用，從而組成學生思維體系。這些學習工具以及資源可以是概念性的，也可以是生活中的具體事物，無論是學具、文字、音視頻材料，都可以當作學習活動開展的工具以及資源。例如，教師在向學生講解《角的度量》一課的時候，不僅要讓學生學會如何準確利用量角器，還應該通過現有的音視頻資源、網絡資源來讓學生了解“角”在平面圖形構成中的重要意義，學生會在學習過程中掌握三角形以及四邊形的內角和，這也實現了對學生相關知識體系是的整體思維意識的培養。

四、引導學生回顧反思

教師在對學生進行小學數學課程教學的時候，指向學生思維成長課程教學理念在實際應用的過程中想要發揮出理想效果，應該注意對回顧反思模式進行合理應用，每當一個課時或者一個教學階段結束之后，教師應該注意引領學生進行回顧反思，通過這種方式來實現對本次課程教學過程中薄弱環節的確定，從而對其進行針對性完善。一般情況下在引導學生進行回顧反思的時候，會涉及到以下三個層次，即判斷層次、比較層次以及聯想層次，從而使學生對學習過程中的收獲有更加清晰具體的認知，這也使教師今后的教學活動開展以及學生參與學習活動更加順利。

結束語：總而言之，在展開小學數學課程教學的時候，將指向學生思維成長課堂教學理念融入其中，可以發揮出有效作用，使得學生數學課堂融入性明顯提升。但是整體來看，我國在指向學生思維成長課堂教學方面的研究時間還很短，所思考的問題往往不夠全面，今后還應該注意在不斷實踐中修改調整，從而更好地促進我國教育事業發展。