小學語文寫作教學中存在的問題及完善方法

國楊

（黑龍江省佳木斯市樺南縣林業小學，黑龍江 佳木斯 154000）

一、現階段小學語文寫作教學中存在的問題

（一）忽略了日常積累的重要性

很多教師在對小學生進行語文作文寫作教學的時候，往往很少引導學生對詞語以及句子進行積累，很多時候都是通過范文閱讀的方式來提升學生語感。在平時寫作教學中，也沒有特意培養學生對于修辭手法的規范運用，雖然一部分教師也會在作業中安排一些詞語造句，但是往往布置量較少，并且內容簡單，很難將其準確應用到寫作中。同時還有很多小學語文教師在進行作文寫作教學的時候，往往也沒有引導學生對修辭手法規范應用情況進行深入探究，這也使得很多學生雖然對教師寫作課程所講的內容有深刻印象，但是在實際應用的過程中很難保證寫作效果，這都與教師沒有有效引導學生日常積累詞語以及句子有直接關系。

（二）教學模式較為呆板

整體來看，依然有很多教師在進行小學語文寫作教學的時候，還是應用傳統的灌輸式教學模式，沒有尊重學生的課堂主體地位。由于小學階段的學生正處在語言組織能力以及表達能力不斷完善的重要階段，因此其在表達方面以及思維方面往往存在一定欠缺，需要教師予以充分關注，從而不斷提升小學生自身寫作水平。但是現階段來看，很多教師在小學語文寫作教學中都會有意識地在學生腦海中塑造一個固定的寫作模板，這也勢必會在一定程度上影響學生寫作創新意識的產生以及發展。例如，在引導學生進行人物寫作的時候，教師會引導學生掌握一套人物寫作的規律；而在進行風景描寫的時候，教師又會為學生灌輸一套固定的風景描寫模版。雖然這種作文教學模式更容易讓學生掌握基本的寫作要領，但是長此以往，勢必會限制學生的寫作能力。

二、促進小學語文寫作教學開展的具體措施

（一）引導學生養成日常積累的習慣

通常情況下，教師在對學生進行寫作教學的時候，往往會先帶領學生一起閱讀一篇范文，然后為學生進行適當講解以及引導，從而促進學生理解范文的表達方式以及思想內涵。今后，教師要注意在引導學生一同對范文進行閱讀以及分析的時候，應該對范文中的修辭手法運用情況以及好詞好句進行詳細講解，要將基礎知識分析放在首要位置。小學生往往在日常生活中會經歷很多事情，也有自己的所見所感，但是很多小學生雖然已經有了較為豐富的生活素材，但是在動筆寫作的時候依然很難找到入手點，并且對于詞語以及修辭手法的應用較為生澀，經常會出現詞不達意的現象，也正是因為這種現象的存在，使得作文寫作水平受到了嚴重影響。因此教師在進行作文范文閱讀的時候，應該引導學生對這些好詞好句，以及運用準確的修辭手法進行摘抄，從而擴大學生基礎知識儲備量，這樣更加有利于提升學生寫作水平。

（二）開展具有針對性的寫作技巧教學

教師在對學生寫作技巧進行指導的時候，應該對現階段小學生的實際接受能力有充分了解，很多時候小學生往往處在“茶壺里煮餃子”的狀態，即肚子里有東西，但是倒不出來。這就需要教師在對學生進行寫作技巧教學的時候，要保證針對性，使得學生在某一方面的寫作才能得到激發，這樣才能使文章更加具有可讀性。首先，教師要引導學生如何圍繞主題中心進行選材，例如在進行“故鄉的變化”這一主題寫作的時候，教師應該引導學生注重選材的新穎性，如果選材不當，最終的文章也勢必會受到嚴重影響，對于這一主題而言，如果只是單純的描寫故鄉在風景上的變化則過于保守，缺乏創新，可以引導學生從故鄉“人”的變化入手，如曾經一起玩耍的小伙伴現在怎么樣了？鄰居家的老爺爺是否還在世？從這一角度來反映故鄉的變遷，可以使文章創作更加具有新意；其次，指導學生合理安排文章結構。對于一篇好的文章來說，結構性、思想性以及可讀性缺一不可，而文章的布局結構屬于文章的“骨架”，如果“骨架”設定不合理，勢必會導致文章出現“畸形”的情況，很難保證文章的層次分明，脈絡清晰。要引導學生對文章所表述事物的先后、遠近、主次進行合理安排，使得文章更加具有條理性，要以“總分總”作為基本結構，在這種結構的基礎上進行一定擴展，提升敘述的豐富性。

結束語：總而言之，教師在進行小學語文寫作教學的時候，應該對現階段小學生自身的接受能力有充分了解，對目前小學語文寫作教學中存在的問題進行深入探析。在對小學生寫作能力進行培養的時候，應該注意不斷總結教學經驗，形成及時的課上以及課下反饋機制，從而及時了解學生寫作過程中的誤區，這樣更加有利于提升寫作教學的針對性。同時，教師在寫作教學過程中，應該重視日常積累，提升學生寫作水平并非一朝一夕能夠實現，只有引導學生不斷積累語文寫作的基礎知識點，才能使學生在語文寫作中獲得長足進步。