探討小學英語課外閱讀策略

張小敏

（河北省廊坊市廣陽區南尖塔鎮第一中心小學，河北 廊坊 065000）

一、選擇趣味性較高的閱讀材料

課外閱讀材料相對教材內容來說體裁更豐富，趣味性更高。老師在選擇閱讀材料時要根據學生的閱讀水平，積累的單詞量等因素，精心選擇閱讀內容。老師要把材料的趣味性當作首選條件，有利于激發學生的閱讀興趣。小學生對童話故事的閱讀興致較高，老師可以選擇圖文并茂的繪本故事，學生可以通過繪本圖畫幫助理解故事內容，提高學生猜測陌生單詞的正確率，增強學生課外閱讀的信心。通常老師在選擇材料時要和本單元的學習主題相配合，有利于學生在課外閱讀時有熟悉感，并且能及時復習鞏固所學習的單詞。學生愿意讀并且能夠感受到文章的趣味性，就更喜歡閱讀。

如五年級上Unit3“Our animal friends”，課堂上所學習的單詞有animal，leg，body，arm，tail 等，會拼讀的單詞或詞組有one…the other…，body，or，wing，rabbit，finger 等。根據本文中出現的小動物rabbit，老師為學生精選了繪本故事“The Tale of Peter Rabbit”。故事中的Peter 是個又淘氣又可愛的家伙，是學生比較喜歡的角色，所以學生非常想知道Peter 是不是逃脫了Mr·McGregor 的追捕。學生愿意讀，是閱讀教學的首要條件，也是閱讀教學順利開展的重要因素。

二、科學處理精讀與略讀的關系

課外閱讀材料非常多，來源也比較廣，老師要教給學生基本的閱讀方法，讓學生在閱讀中有效取舍。閱讀中比較重要的是精讀和略讀關系的科學處理，略讀是指學生在閱讀中只需大體了解文章內容，像一些課外讀物，報紙雜志上的英語小短文，學生只要了解文章的大意即可，能夠用“Who，When，Where，What”把文章的主要內容概括出來。精讀則一般在教材內容的閱讀中會用到，所謂精讀就是指對文章內容要逐段、逐句進行閱讀，理解文中出現的語法，積累文中出現的語塊。學生在自主閱讀的基礎上，還可以進行小組討論，讀透文章內容，把握文章重點。精讀需要在課堂上完成，略讀可以放在課下，學生處理好精讀與略讀的關系能夠減輕課業負擔，輕松愉快的面對英語的學習。

如在學習五年級Unit7“At weekends”時，學生需要精讀教材中的內容，學會文中周末生活的問法和答語，并積累文中所出現的短語如fly a kite，go to the cinema，have a picnic，sometimes，chat on the Internet 等。學生在閱讀時需要詞不離句、句不離段進行精讀文章，學會對話交流，并應用于實踐。學生在閱讀課外英語報時，老師要教給學生抓關鍵詞的方法，篩選重要信息，提高概括能力。概括文章內容的方法通常是人物+時間、地點+事件、事件結果，學生能夠略知文章大意即可。

三、堅持學生主體、教師主導原則

學生是閱讀的主體，老師要尊重學生的閱讀需要，只講應該講的內容，比如閱讀方法的選擇。傳統英語課堂就是老師灌輸的課堂，從新單詞的學習到語法知識的運用，從語句翻譯到練習題的答案，老師事無巨細地講，包攬所有的教學內容。教材中的文章往往會被老師分析得支離破碎。學生只能被迫接受老師灌輸的知識，機械完成閱讀學習的內容。學生沒有深切的閱讀體驗，沒有思考的過程，長此以往，學生對英語的學習也便沒有了感情。

老師要做好引導，如果是教材中的文章，老師可以設計引導閱讀的問題，尤其是突破重難點的方法。讓學生一邊閱讀一邊展示，能夠看得到自己的閱讀收獲。學生在自主閱讀中不斷總結經驗，有效提高自主學習的能力。如在學習教材內容時，老師要留給學生自主學習的時間，讓學生找出自己的疑難點，根據自己的理解感悟文章內容，收集文章傳遞的信息。如在學習五年級上Unit5“What do they do？”時，學生只要了解問句What do they do？的意思后，用相應的職業予以回答，就可以解決本課的重點內容。老師在導學時要讓學生分清What do they do和What does he/she do的區別，相應的答語也要用第三人稱單數的形式。學生在老師的引導中可以快速掌握本課的學習重點，并能夠拓展到實踐對話交流中，這就是學生自主閱讀的效果。

學習講求效率，效率需要正確的方法予以保證，小學生英語閱讀能力不夠，需要老師精心指導，為學生選擇合適的閱讀材料，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣。老師要教給學生精讀和略讀的方法，有效攝取信息，擴大學生的知識面。閱讀是學生的個體行為，老師要培養學生積極閱讀的情緒，堅持學生為閱讀主體，不可把自己的觀點強加給學生，要履行好老師的主導作用，引導學生逐步邁進英語閱讀的殿堂。