小學語文學科問題化教學方略

蔣曉丹

（新疆阿克蘇地區庫車市第八小學，新疆 庫車 842000）

提問是一門藝術，課堂上一個精妙的提問，可以把學生的思維點燃，讓學生充滿對知識的渴望，在開發他們智力的同時，讓課堂效率得到提高。小學生隨著年齡的增長，逐步開始獨立思維，對待問題也具有了自己獨立的見解。新課程要求學生應成為課堂的主體，教師充分發揮出指導作用，而且師生應具有平等地位，教師“滿堂灌”、學生被動聽的教學方式已經完全背離新課程標準，在教學中合理運用課堂提問,注重提問學生的問題的有效性,推行有效提問的運用，已越來越引起一線教師的重視并對之進行了深入研究。以下是筆者的一些見解在此分享。

一、以良好的問題導入激發學生的興趣

小學語文教學工作中良好的問題導入能夠快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，所以教師要重視科學性問題化的課程導入，以此提高學生的參與性。例如在講解《畢業贈言》一課時，教師可以在課程開始之時，通過多媒體設備播放一些自己班級同學日常生活中的照片和視頻，帶領同學回顧自己過去的學習、生活場景，在學生觀看的過程中向學生提問：“在看到這些畫面時，自己內心的感受有哪些？有沒有想要和同學、老師說的畢業贈言？”這種結合實際學習和生活情境的問題導入能夠讓學生帶著真情實感參與到課堂的學習當中來，以此引出課程教學的重心。在課程導入的時候，教師要引導學生身臨其境般地強化自己的內心感受，在設置問題導語時，要以學生熟悉的人或物來引出教學內容，也可以結合教材的相關內容采取生活化的語言構建教學情境，教師不要在問題導入的過程中引入過多的個人感情色彩，要盡量以樸實的真情實感，通過平鋪直敘的語言吸引學生的關注，以此來提高學生的參與興趣。

二、結合科學的問題層次促進學生能力的提升

在課程教學過程當中，教師要帶領學生逐步探索課程當中的問題，以此來強化問題化教學的發展，實現學生能力的提升。受不同家庭環境、個人能力和性格特點的影響，不同的學生認知水平和接受能力各有不同，有些學習能力較強的學生會認為課堂教學內容十分簡單，而有些學習能力稍微落后的學生甚至不能完全理解課堂的教學內容，所以教師在開展問題化教學課堂的時候，要重視平衡不同學習層次的學生能力的提升。教師要引導學生開展自主學習、合作學習以及探究式學習等多種方法，實現思維和實踐能力的發展，構建個體知識和能力的提升。要在問題設計時結合層次化的安排，以此來滿足不同學生的個體能力發展需求。比如在針對某個課文段落進行問題設計時，教師可以將問題設置成難、中、易三個不同的層次，對于成績稍微落后的學生，可以讓其熟讀文章段落，找出其中的中心句，并概括文段的內容；對于學習層次中等的學生，可以引導其熟讀文章段落，總結作者所運用的修辭方法有哪些，并說一說這些修辭方法的使用對文章內容的表達有哪些作用；對于學習能力較強的學生，可以讓其在熟讀課文的基礎上，按照重點段落仿寫一段文章；將仿寫的內容在全班朗讀，讓其他同學找一找它的仿寫內容是否用到文中的修辭方法，并展開互評。這種層次化的問題設置能夠保證學生結合自己的能力水平實現學習能力的提升。

三、結合信息化手段刺激學生主動學習

隨著智能化技術水平的不斷發展，目前教育領域的信息化水平發展較快。在小學語文教學活動中，教師也要重視現代化信息技術手段的應用，以此來強化教學工作的改革和發展。教育信息化技術的應用能夠構建更加開放、現代、靈活、互動的教學環境，小學語文教師在課堂教學中可以適當引入信息技術，將預先準備好的語文教學資料導入到多媒體設備當中，引導學生對教師預先搜集的好詞好句和優秀文章進行點評，并對學生提問自己為什么會喜歡這些語句，讓學生在語文課堂上結合教師提出的問題充分表達自己對文學作品的認知。這種方式不僅能夠強化學生的思維發展，還能鍛煉學生的語言表達能力，最主要的是在課堂上可以帶領學生實現大量的語言積累。當學生積累了豐富的語言后，教師要組織學生進行創作，在文學創作之前教師可以通過多媒體設備播放一段視頻或者音頻，以此作為寫作內容或題目，讓學生說出自己看到或聽到這個題目時最先想到了哪些，并且說一說自己想要采用什么樣的寫作手法來進行這篇文章的創作，這種帶著問題化的引導教學，能夠讓學生在動筆之前對即將開始的寫作內容有一個系統的框架，從根本上提高寫作效率和質量。

結論

問題化課堂教學實踐讓教者深刻認識到，在以往的教學中，學生如“待灌的一個罐子”，只是被動接受，而問題化教學，學生如“待燃的一堆柴”，用問題點燃學生們思考的欲望和主動自發學習的熱情，作為培養新一代社會主義建設人才的教師，必須與時俱進，開拓進取，緊密結合當前的社會發展的脈搏、緊緊抓住科學發展的主流，并在實際工作中加以合理地運用，這樣才能更好地為國家培養出更多的人才。