試論初中歷史課堂中學生核心素養的培養

喬桂娟

（河北省圍場縣第二中學，河北 圍場 068451）

教育教學內容不斷的更新和轉變，探索新的教學思想，打破陳舊的教學模式，才能確保整體的課堂教學方法得以深度的運行和發展。隨著新課程改革的推進，核心素養的教學思想貫穿于整體課堂教學的發展之中，關注學生的終身發展，讓學生擁有優秀的品質，應進行深度的知識探索，全面提高學生的綜合能力，顯得十分必要。作為初中歷史教師，需要升華課程體系，不斷的進行整體課堂教學結構的挖掘和探索，要把其中精彩的文化，通過有效的方式，展現出來，認真的查閱各種教學資料，運用互聯網技術，形象的改革課堂教學的形式，培養學生獨立思考的能力，引發學生對歷史課程的高度重視，全面進行整體課程的創新和實踐。那么在實際的初中歷史課堂教學實踐中，培養學生的核心素養有何必要性，又應采用哪些具體的措施得以推進呢？

一、初中歷史課堂中培養學生核心素養的必要性

根據教學方法，全面探索新的教學話題，才能研究出學生喜歡的具體策略，這樣才能培養學生的關鍵能力，為學生今后的成長和進步奠定堅實的基礎。對于初中歷史課程來說，由于受陳舊教學思想的影響，許多教學環節聯系并不是很緊湊，而學生的整體能力和水平受到限制，不利于課堂教學改革的推進和實施。面對此種情況，全面進行學生核心素養的培養，把握學生的成長規律，研究出新的教學方案，才能落實立德樹人的根本任務，以更好的適應總體課堂教學改革的進程。培養學生歷史核心素養的必要性表現在：

（一）能夠促進學生身心的健康成長

全面把握課堂教學的進程，讓學生內心的感觸更加強烈，才能真正走進學生的心中，提高學生的整體素質。在初中歷史課程的探索和實踐中，培養學生的核心素養，能夠切實改善學生的學習環境，把現代化的教育教學內容貫穿于整體課堂教學的各個環節中，充分挖掘出學科教學的魅力，更能改善學生的學習環境，讓學生的身心感悟得以全面的提高，創造性地進行歷史資源的運用，把人文化的教學素材，真正與學生的成長需要進行結合，以促使學生身心的健康成長和進步。

（二）能夠符合新課程改革的要求和目標

新課程標準關注學生的綜合性成長，明確新的教學目標，改變課堂平淡無味的狀況，促使課堂教學體系更加健全，以真正傳承和弘揚優秀的傳統文化，推動歷史教學改革的深度運行和發展，實現學生核心素養的培養。在這樣的情況下，不僅能夠符合新課程標準，對學生提出來的要求，同時也能完善教學結構，確保課堂教學發生翻天覆地的改變，關注學生的思維成長，要探索出歷史課程的奧秘，更加深度的進行整體資源的運用，找到學生成長的方向和目標，科學化的進行歸納和總結，初始歷史課程的整體形式可以更新，提高學生的綜合素質和水平，完成教學改革的目標。

二、初中歷史課堂中培養學生核心素養的具體措施

全面進行轉變和實踐，能夠深度的進行課程的創新，培養學生正確的認知觀，真正讓學生感受到學習的快樂，并培養學生積極健康的情懷，提高學生的歷史核心素養。作為初中歷史教師，要緊緊圍繞新課程改革的方向，創造性的進行課程的改進，適當的調整教學進程，關注學生邏輯思維的發展，促使學生輕松愉悅的接受歷史知識，更新教學思路，真正轉變傳統的教學模式，推動課堂教學的持續運行和發展，以順利的達成學生歷史核心素養的培養。具體的培養措施和方法如下

（一）挖掘豐富的人文素材，培養學生優秀的品質

歷史課程中的內容涉及優美的人文素材，堅持以史為鑒的教學思想，關注學生優秀品質的發展，才能成功的實現學生核心素養的培養效果。作為初中歷史教師，在向學生傳授歷史事件的過程中，必須通過多樣化的方式，深度的挖掘和提煉教材中豐富的人文素材，然后借此進行人文教育的開展和實施，讓學生親身感悟歷史事件的形成過程，引發學生與歷史知識之間的情感共鳴，提高學生的道德素養和品質，為學生的全面成長和進步開拓新的空間和領域。比如在進行“八國聯軍侵華戰爭”的課堂教學中，教師在進行本節課的內容講解中，可以運用形象的畫面播放一段火燒圓明園的場景，讓學生親身感悟，當年中國曾經遭受的屈辱，然后，我們在通過數字和文字說明，使學生認識到中國所遭受的苦難；最后組織學生在此基礎上展開專題討論，使學生對落后就要挨打有一個深刻的感悟，同時也激發了學生的愛國主義熱情，使學生的道德品質得以提升。

（二）創設良好的教學情境，開發學生探索素養

對于初中階段的學生來說，充分把握教學發展的方向，借助優美的情境，更能吸引學生的目光，讓學生度過一個開心快樂的時光，這樣一來才能實現學生探索素養的不斷發展。所以初中歷史教師在考慮學生的過程中，必須創設出良好的情境，促使學生內心的學習興趣得以持續的增強，這樣才能引發學生對歷史課程的深度探索，奠定學生核心素養培養的基礎，讓學生親身感受到歷史學習的樂趣，并培養學生積極思考的良好習慣，以全面尋找新的教學路徑和方法。比如在進行《抗日戰爭》的課堂教學中，教師可以預設主題，先讓學生梳理本節課的知識體系，然后再以小組之間討論的方式，讓學生說一說，自己對這節課的感悟和理解。這樣，在實際的課堂教學中，教師要注意建立一個良好的歷史學習氛圍，發揮積極作用，這樣學生可以有一種歷史的學習，更好的融入特定的歷史背景，學習歷史事件，有意識地提高他們的歷史觀念和歷史學科素養。

（三）運用獨特的信息化手段，鍛煉學生的想象思維

伴隨著信息化手段的推進和使用，整體的課堂教學結構更加完善，形象化的教學資源越來越豐富和獨特，學生的想象力得以全面的發展。在實際的初中歷史課堂教學實踐中，教師要善于運用互聯網技術，進行整體課程的改進，要通過簡短的視頻，播放與教材相關的信息和資料，借此進行多元化內容的探索，要讓學生更加積極的進行表達，并在精彩的畫面中，鞏固學生的學習基礎，建立完整的知識體系，加深學生的認知，確保歷史課程深深的印刻在學生的腦海中，這樣才能豐富學生的歷史想象力，鍛煉學生的歷史思維，為學生核心素養的培養，做好充足的準備。例如，在“原始農耕生活”歷史課程教學時，教師可以借助多媒體設備給學生播放原始農耕生活場景的教學視頻，營造趣味性的歷史教學氛圍，提高學生學習河姆渡和半坡原始居民開展農業生活的熱情，同時使學生直觀形象地感受到原始農耕生活的艱辛，引導學生學習原始居民百折不撓、勇往直前的精神，培養學生的歷史核心素養。

（四）設置多元化的課堂問題，開闊學生的學習視野

我國有著悠久的歷史，其中所包含的內容是精彩紛呈的，單純的進行知識的灌輸，則無法幫助學生進行深刻的理解，通過不同形式的提問方法，讓學生感同身受，增強學生的運用能力，才能讓學生學習的范圍和視野得以全面的拓展。作為初中歷史教師，要深度的挖掘教材中豐富的內容，借此還原歷史事件的意義，然后從多角度進行課程的變革和調整，要提出多樣化的問題，引發學生對課程的關注，鼓勵學生進行大膽的思考，開闊學生學習歷史的空間，不斷的進行整體課程的改進，要確保學生的提問能力和水平，得到全面的提高。比如在進行《商鞅變法》的課堂教學中，教師要盡可能地還原當時的歷史場景，通過這一片段，讓學生們思考，商鞅為什么要用木頭立威？立威的好處是什么？引發學生們的思考，舉一反三，可以繼續對學生們講解商鞅變法的前因和后果，對于秦帝國的建立有著怎樣的影響。通過一系列歷史后續，為學生開闊歷史視野，激發學生們對每一段歷史的后續探究和聯想，提高學生們對歷史的分析能力和探究能力，如此加深學生的歷史觀，形成一個完整的樹枝記憶，能夠全方位培養學生的歷史核心素養，加深對這個歷史人物的直觀印象。

（五）融入現代化的教育思想，培養學生的核心素養

課程的學習是一個潛移默化的過程，這讓學生透過現象看清楚知識的本質，才能確保知識深深的印刻在學生的腦海中，實現學生核心素養的培養。作為初中歷史教師，在解讀教材內容中，不僅僅需要發掘出課程的優勢，同時要把現代化的教學觀念，注入到學生的成長中，改變課堂教學的被動狀況，避免浮于表面的課程學習，深度的進行各種教學內容的運用，促使學生全方位把握歷史學習的規律和技巧，加深學生對歷史課程的了解，全面培養學生的歷史核心素養。例如，學習“開元盛世”課文時，教師可以以講故事的方法，先向同學們介紹唐玄宗在歷史上的地位、作為、事件等，讓學生們了解到唐玄宗是一位勵精圖治，創設太平盛世的明君。激起學生們對這個時代背景和歷史的閱讀興趣。然后組織學生進行小組之間的討論和分析，啟發學生的歷史思維，借此進行歷史知識的回顧，讓學生明白為人處事的道理，及時的進行國家政策的反饋。

總而言之，根據課堂教學的形式，不斷的進行轉變，立足課堂教學的發展情況，全面激發學生的學習興趣，順利的實現學生核心素養的培養，以全面提高學生的探究能力，尤為必要。作為初中歷史教師，需要深度的思考，每個教學的步驟應靈活性的進行整體工作的安排，創新課堂教學體系，激發學生的整體素質意識，到學生核心素養培養的真正作用，并開展多元化的課堂評價，鼓勵學生進行大膽的思考，滲透現代化的教育教學思想，以提高學生的歷史綜合能力和文化素養。