如何做好初中數學的培優補差工作

湯秀紅

（新疆石河子市144 團中學，新疆 石河子 832036）

新課程改革推進下，學校教育對學生個體差異的關注逐漸加大，教師教學目標是讓每一位學生都學有所成，由于學生生活經驗、知識儲備、學習習慣等方面造成了學習差異，對教師教學策略提出了新難度，尤其是在知識點復雜、抽象的數學學科教學上。初中階段的數學教學對學生的抽象思維、邏輯思維等都加大了學習難度，一些感興趣、能力強、方法對的學生會取得較好的學習效果，而另一些學生沒有找準學習方法則往往會學得很吃力，這就需要教師來協調學生之間的學習差異，采取培優補差的教學方法，貫徹因材施教的教學原則，有效提升初中數學學習成效。

一、樹立正確的培優補差教學思維

每一個學生的學習行為習慣都是不同的，也導致了學生們的學習效果不同。在傳統教學中，初中數學主要是以教師講解、習題訓練、閉卷考核的形式，來傳授學生們數學知識，所有學生共處于同一水平的教育環境下，無法把握學生個體學習成效。而培優補差教學就是通過有計劃、有目的、有針對性的教學策略，培養學習效果較好的學生更進一步，輔導學習效果較差的學生，趕上學習進度，幫助每一個學生都學好數學。為此教師們要正確認識到培優補差工作對初中數學教學的重大意義，樹立正確的培優補差教學思維。

二、確立合乎實際的培優補差教學計劃

培優補差教學建立在教師對學生信息的完整了解之上，所以要想有計劃、有針對地開展培優補差教學工作，首先要對班級學生進行全面的了解，教師可以從各種渠道獲得學生們的反饋信息，及時發現學生們在學習過程中遇到的困難與挫折，以及學習中比較感興趣的章節，教師基于這些反饋來不斷調整、優化、確立一項合乎實際的培優補差數學教育計劃，指導教學工作順利開展。例如教師們可以建立一個學生信息檔案系統，一對一的與學生進行課程交流，獲取學生對數學學習的進度與狀況，成立班級信息庫，用發展的眼光看待每一位學生，按照不同學生學習特點來合理客觀的制定個人學習計劃，給予每一位學生自由發揮學習天賦的空間。

三、采用小組合作互助學習模式

由于學生學習水平不一，班級內有學習成績優秀的學生，也有后進生，同時初中數學教學資源有限，沒有時間精力完全一對一教學輔導，因此在展開數學教學之際，將學生們分成幾個學習小組，采取小組合作互助的學習模式，更加適合當下數學教學現狀，例如在學習函數這一塊內容時，教師可以根據班級學生性格特點進行劃分小組，按照四五個人一個學習小組，選擇一個成績較為優秀的學生當作組長，組織小組討論如何建立直角坐標系、如何繪制函數圖像、如何理解函數概念，小組成員互相分享自己的心得體會，最后由組長進行總結，強化小組學習，共同進步。

四、劃分課后作業與考核測試等級

考慮到班級學生學習基礎不同，教師對課后作業的布置與試卷考核也需要進一步把握好難易度，可以針對不同的學生進行不同的作業難易程度布置，測評時出不同難易程度的題目，讓學生們在不同的學習方向上都能夠有充分的機會展示所學知識，用鼓勵機制來激勵學生們對學習數學的自信心，從而愿意學習，主動學習，積極學習。例如教師可以布置二元一次方程的習題訓練時，可以將題目由易到難進行設置，最后出幾道課外拓展題目供學生選擇做或者不做，一步步引導學生們攻克難題，提升自己知識水平。

五、適當進行一對一課后個別輔導

班級學生比較多，教師一般輔導不過來，因此教師可以在學生之間小組輔導的基礎上，將學習成績還存在困難的學生篩選出來，抽出課間時間，幫助這些極個別學生進行數學知識輔導，及時解答學生的疑問，防止學生問題堆積，盡可能幫助這些學生趕上學習進度，能夠有所進步。例如在學習投影與視圖一章時，由于內容抽象不好理解，一些空間思維能力不好的學生不能盡快消化，這時教師可以通過其他教學手段，在課下輔導這些學生消化課上知識，爭取有所突破。

結束語：在當下以人為本的教育理念大環境中，初中數學教學對學生的培優補差工作需要教師創新教學方法，不僅要加強學生們在課堂所學，及時注意到學生的數學資質與天賦，進行指導培養，還有加強對學生課后時間的輔導，縮小學習差距，促使學生們不斷地自我提升。同時培優補差還需要師生一起努力，在學業上查缺補漏，縮小班級兩極分化，幫助每一位學生在自己原有基礎上有所進步。