基于學生核心素養發展小學科學的教學策略

于瑩

（遼寧省盤錦市雙臺子區建設小學，遼寧 盤錦 124000）

引言

學生的核心素養包括許多內容，只有在小學科學的教學實踐活動當中，將學生的核心素養教學內容進行融合起來，才能夠準確地提高小學科學教學的效果，這樣才能不斷培養學生的核心素養。因此，教師應該重視在小學科學教學課程當中培養和提高學生的核心素養，進而促使學生逐步發展成為一個優秀的人才，順應我國教育事業發展的潮流。

一、基于學生核心素養發展小學科學的意義

（一）核心素養的內容

發展學生的核心素養，能夠使得小學科學這門學科在教學的過程當中起的作用越來越明顯，為小學科學的進一步發展奠定了基礎。基于學生核心素養下的小學科學教學活動，可以從科學教師設計有趣的實驗活動，或者是培養學生的自主學習習慣等方式來提高小學生的科學學習的精神。學生核心素養主要指的就是學生要在適應社會的生存與發展的情況之下，培養起自我生活能力和優秀的道德品質。我們新課改對小學生的核心素養的教學內容和目的等都做出了詳細的規劃。發展學生的核心素養主要是培養一個全面的人才為主，主要發展學生的文化素養，科學素養以及良好的學習和生活習慣等六方面[1]。

（二）小學科學開展的意義

培養學生的科學精神，主要是要從學生對科學知識的理解力及培養相關的技能等方面所形成的正確的三觀、行為模式以及邏輯思維表達方式等。小學科學這門學科是培養小學生科學精神科學素養的重要學科之一，可以在學生認知世界的過程當中逐步發展，他們的創新力，想象力以及敢于探索的精神。基于對學生核心素養的清楚認知，以及對小學科學這門學科的探索，我國教育界的許多專家也因此設計了很多科學教學內容，以及課內外的實踐活動。

二、基于學生核心素養的小學科學教學的策略

（一）為學生提供一個自由學習的場所和空間

在我國傳統的教育模式當中，小學科學的教學模式是非常煩躁，無味的。很多科學老師采用的是填充式或者是填鴨式的教學模式，無法滿足學生對許多科學知識的學習需求。在傳統的科學教學課堂中，通常是以老師在課堂上講解相應的科學理論知識為主，學生在座位上認真聽講，但是由于小學這樣的學生，他們天性愛玩，難以將自己的注意力集中在課堂上，導致教師所講的許多理論知識，他們都沒有深刻的掌握，這樣小學科學的教學課堂變得越來越形式化。學生在課堂上沒有屬于表達自己觀點的機會，也沒有能夠進行自主學習的時間，缺少了鍛煉自己邏輯思維能力的機會，只是一味地吸收教師在課堂當中所講授的知識，長期如此，小學生便會逐漸地降低對外界事物探索的欲望，以及對科學的探索能力。另外，由于互聯網的快速發展，導致學生在解決問題的時候，常常會選擇在網絡上尋找答案，而減少獨立思考的能力，學生長期依賴于教師或網絡資源，沒有對科學問題進入深刻的解析，會使得他們增長學習的惰性[2]。

所以小學科學老師在進行教學實踐的時候，應該充分的為學生提供一個能夠自主學習的場所和空間，給學生留下一些科學問題，讓他們在課前或課后進行積極地思考，并與同伴深入地交流，使得他們自己解決問題，這不僅能夠提高小學科學課堂的教學質量，也能夠逐步的發展小學生的探究能力。

（二）為學生提供更多探索問題的機會

小學科學培養學生的思維能力和探索能力的時候，大多數依據的教學方法是讓他們進行動手操作，對相關的外界事物進行探究活動。進行小學科學這門學科主要的教學手段就是要培養學生的探究能力。小學科學這門學科只有讓老師在教學活動中對學生進行積極地引導，通過開展相關的課內外探究活動來培養學生的科學素質，才能夠真正地實現小學科學這門學科的教學目標。但是根據相關的調查我們可以發現，我國許多小學院校的科學課程大多是被忽視的，教師在課堂當中只是為了完成教學內容而進行授課，沒有使得學生養成主動探究問題的良好的學習行為習慣。盡管小學生會對身邊的事物很好奇，和提出許多問題，但是很少有父母和老師會對他們進行積極地引導，使他們能夠自主地尋求問題的答案，父母和老師往往只會針對學生提出的問題，而直接將答案告訴她們，學生只是一味地接受父母或教師所給出的知識，沒有深入地思考答案，為什么是這樣？答案從哪而來？沒有參與到探究性思維活動當中。在這種不良的現象之下，孩子就會潛移默化地想要從外界取得問題的答案，而不會進行積極主動的思考，缺少了主動進行探究的精神[3]。

所以，老師在小學科學教學實踐活動當中，需要為學生提供更多探究問題的機會和平臺，主動地引導學生培養自我的思考問題的能力，讓學生明白遇到問題需要獨立地思考來獲取答案，而不是一味地依賴父母或老師。

（三）提高學生的邏輯思維能力

培養學生的邏輯思維能力，主要的是要讓他們在解決問題的過程當中學會通過分析問題、假設結果、檢驗問題的結果并得出結論這四個步驟來做，培養這種解決問題的思維模式，有利于讓小學生在解決一些較難的問題的過程當中不會盲目地從某一角度出發，能夠使得他們在頭腦中形成清晰的解決步驟，科學的解決辦法是在小學科學這門學科的教學實踐活動當中所采用的教學法，如果小學生能夠任意的運用科學方法，那么他們就能夠逐步的提高自我的邏輯思維能力，使其在探究科學理論知識的過程當中發現真理，提高自己的科學素養[4]。

開展小學科學這門學科的主要目的就是為了讓學生養成良好的學習習慣和探究的精神，要讓小學生在獨立思考的問題當中感悟科學的真諦。在這門課程當中，會開設許多的實驗活動，但小學生在動手操作的過程當中，面對各種各樣的實驗器材，往往會過于盲目地進行操作哦，忽視了實驗所需要走的步驟。小學科學的教學活動要培養學生的動手操作能力，還要讓學生在動手的過程當中，也要學會思考，引導學生有條有理的進行科學探究活動。學生在掌握了科學的方法之后進行獨立的探究問題，他們的邏輯思維能力將會得到很大的提高。

（四）將教學內容要與實際生活相聯系

我國的小學科學這門課程雖然已經開展了很多年，但是教學的內容還是不完善的。老師在進行教學的時候，往往會以教材的相關內容作為課堂的教學內容，往往過于重視科學素材，而忽視了實際生活的素材。在生活當中由于應試教育的推行，大多數家長只重視孩子的學科成績，而忽視小學生的科學的學習能力的培養。長期如此，學生將會以課本為主，朝著高分而努力，導致一些高分低能兒的出現。學生不會從實際生活當中去拓寬視野，不能從日常的生活當中發現科學知識，所以小學科學老師在進行教學的時候要將科學知識的教學內容與實際生活相聯系起來，讓學生在日常的生活當中，對外界的事物進行獨立地思考，從而培養他們的科學探索能力[5]。

結語

總而言之，培養小學生的核心素養，不僅能夠幫助提高小學生的綜合素質，也能夠促進其全面地發展，而且在一定程度上也能夠提高小學科學這門課程的教學效果。因此，小學科學老師在進行教學活動的過程當中，要為學生提供能夠獨立思考和自由學習的時間以及場地，為學生提供更多探究事物的機會，將小學科學教學內容與學生的實際生活相聯系起來，進而提高小學生的創新能力和想象力，促進學生核心素養的全面提升。