高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力

單麗梅

（江蘇省通州高級中學，江蘇 通州 226300）

在高中階段的語文學科考核中，詩歌填寫和鑒賞的題目一直以來都是重要考點。學好語文中的詩歌閱讀和鑒賞，可以帶來的好處之一便是幫助學生提高自身的文學品位和文學素養(yǎng)，更加豐富學生的精神世界。但通常許多學生在這項考核內(nèi)容中難以得到較高的分數(shù)，欠缺對詩歌的鑒賞和閱讀上的能力。如何培養(yǎng)好學生詩歌鑒賞和理解的能力同時也是在為后續(xù)的語文教學工作展開鋪墊，而詩歌獨特的文學形式特點，便很大程度上決定了它與其他的語文教學課程的不同之處，詩歌是通過特有的文學形式來表達有關詩人內(nèi)心的所思所慮和所感，而用高度凝練的詩句去表達情感的這種文學形式使得許多學生在閱讀詩歌時無法準確得出詩歌所要表達的真正含義，在遇到詩歌鑒賞類的考核題目時，對詩歌所蘊含的真正情感無法準確理解，導致在考核中的得分率偏低。因此，為更好地培養(yǎng)和提高學生的詩歌鑒賞和閱讀能力，讓學生提高在詩歌類題目上的得分率，作為高中語文教師應進行深入的思考和討論，在教學詩歌閱讀鑒賞這一內(nèi)容時尋求對癥下藥的方法和策略，努力完成關于詩歌內(nèi)容的教學工作，使學生充分感受到中華文化中詩歌文化的魅力，并在考試時，以此作為提高分數(shù)的突破口。

一、結(jié)合詩歌時代背景，促進理解詩歌情感

在進入一篇詩歌的學習之前，教師需做好教學前的準備工作，如若全然依靠課本給予的簡略介紹，那么在教學時可供學生學習和使用的詩歌信息資料未免顯得過于貧瘠，甚至極其容易陷入照本宣科的教學方式，加大學生對詩歌閱讀學習的難度。教師應在課前，根據(jù)所要教學的詩歌內(nèi)容進行資料收集和整理，利用自身的教學經(jīng)驗篩選出符合課堂教學目標的信息和內(nèi)容，尤其是詩歌中關于其時代背景的信息，需要盡可能地將其完善。詩歌的時代背景往往是塑造詩人及其性格的客觀因素。詩人在完成一篇詩歌的創(chuàng)作時，往往依靠的是突如其來的靈感，以及對自身際遇的抒情。如，在了解蘇軾這位才子時，可以為學生進行講解：蘇軾才華極高，出身于書香門第之中，自幼受到良好的文學熏陶，他的父親和弟弟在文學上取得的成就亦也不俗，但他卻因與史上另外一位文學大家，當時的丞相王安石政見不和，而導致了其身處于朝堂之上卻難施才華，甚至屢遭貶謫，不得重用。不過也正是因為如此，他可以有時間去游歷了祖國的許多大好河山，因景生情寫下了不少佳篇詞作。我們可以看到他在《念奴嬌·赤壁懷古》中“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！钡膽压艂?；也有在《水調(diào)歌頭》中“明月幾時有，把酒問青天”的思鄉(xiāng)愁緒；更有《定風波》中“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?！钡臑⒚摯髿狻ＬK軾其人，人如其詞風，為人豪邁灑脫，無論陷入何種境地都保持一種超然灑脫的心態(tài)，是豪放派詩詞的代表人物。學生通過這些了解了蘇軾的時代背景后再結(jié)合蘇軾的個人經(jīng)歷來鑒賞他作的詩詞，如此，一個栩栩如生的詩人形象便躍然于課本之上了，這有助學生在腦海中樹立起對蘇軾的獨特印象，接下來再去鑒賞蘇軾的詩詞也就容易得多了。又譬如說，秦觀這位詩人，作為豪放派蘇軾門下的弟子，他卻成為了婉約派的代表人物，他的“落葉飛花輕似燕，無邊絲雨細如愁?！睂⒊罹w刻寫得入木三分，使人讀之不由感嘆，這番心緒怎一個愁字了得？而其婉約派的詞風也是由于他生活的時代背景和個人際遇所營造，并且作為豪放派的弟子卻成為了婉約派的代表，這其中的反差也幫助學生加深了對秦觀這位詩人的印象。所以，每一首詩詞的創(chuàng)作都有其對應的時代背景和故事，承載了詩人的情感和心中美好愿景，在學習一首詩詞之前先幫助學生了解相關的時代背景和詩人的人生際遇，更有助于學生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)，達到事半功倍的效果。

二、注重詩歌意象教學，加強詩歌鑒賞指導

詩歌的閱讀鑒賞之所以和其他的課文閱讀鑒賞區(qū)別開來，很大一個原因就是，詩歌中充滿了大量表達不同情感的意象詞，開展意象詞的教導工作對于學習詩歌而言是至關重要的。例如營造憂愁的意象詞就有“月”“楊柳”和“黃昏”等；而營造漂泊感的意象詞有“浮萍”“孤雁”和“孤舟”等。除此之外，在教導學生進行詩歌意象詞的學習時，需要著重強調(diào)不同作者和其不同的時代背景下，使用同一意象表達情緒的差異性，譬如蘇軾在《水調(diào)歌頭》中的“月”，表達的是對家鄉(xiāng)的思念情緒，希望和親人團聚的一種期望，而李白在《月下獨酌》中的“月”則是對自己內(nèi)心感覺到的孤獨、寂寥的情緒表達，需要教導學生學會分清這其中的區(qū)別，方可更好明確不同詩歌中所傳遞的不同情感。除去課堂上的意象詞教導以外，還要要求學生在課后進行意象詞匯的接觸和積累，儲備一定的意象詞匯量，使學生在詩歌鑒賞中遇到相類似的意象詞時，便可立刻聯(lián)想到此意象詞通常作者用以表達何種情感，在答題時要聯(lián)合作者所處的時代背景作出得分率高的回答，以促進學生在詩歌閱讀和鑒賞能力方面上的實際提高。

三、督促學生課外朗誦，體會詩詞營造意境

詩歌的韻腳讓其在朗誦時容易朗朗上口，帶有獨特的中華詩詞韻律之美，古時還存有曲調(diào)，將一首首詩歌通過優(yōu)美的旋律去傳唱推廣。雖時至今日先前用以傳唱詩歌的曲調(diào)早已失傳，但我們?nèi)匀豢梢宰寣W生通過有感情地朗讀的方式，來幫助學生快速進入到一篇詩歌所營造的意境之中。帶情感的朗誦方式將詩句從紙張上面的一個個方塊字變?yōu)橐痪渚溆懈星橛惺惆l(fā)的語句，但在現(xiàn)今的語文教學體系中，學生在朗誦時更多的是為了完成考試任務，而機械朗、毫無感情的朗誦雖將必背必考的詩歌都記憶在了腦海中，但在對詩歌的理解上只是不求甚解、囫圇吞棗，并沒有將對詩歌的學習消化成為自己的東西，也對詩歌閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)絲毫不起作用。要求學生飽含情感進行朗誦，優(yōu)美的詩句便成為了富有生命力的故事講述者，它把我們帶回了一個個不同的時代，與當時的詩人產(chǎn)生感同身受，而詩歌的內(nèi)在之美也正蘊含在這其中。朗誦是去體會一首詩歌情感的敲門磚，教師可在詩歌教導時以身作則示范如何帶有感情地去朗誦詩歌，或播放相關詩歌朗誦音頻，用朗誦的方式來為學生進一步打開詩歌閱讀鑒賞世界的大門。

四、組織詩歌交流活動，激發(fā)學生學習興趣

在詩歌教學時一味枯燥地講解，容易讓學生在學習詩歌時缺乏興趣，只有充分調(diào)動和激發(fā)學生在心中對詩歌的學習興趣和熱情，學生才會有對詩歌鑒賞閱讀學習的主動性和積極性。教師在課堂上完成主要的教學任務之后，可利用剩余時間組織相關的課堂興趣活動，譬如，圍繞詩歌的故事這一主題，舉辦黑板報活動，將詩歌和詩人背后生動有趣的故事整理出來進行黑板報的創(chuàng)作；又或是在詩歌內(nèi)容教學時，每一節(jié)課讓一位學生在課堂上分享自己最為喜愛的一名詩人，談論喜愛的原因，促進學生與學生之間關于詩歌方面的學習交流。有目的性地開展學生對詩歌學習的活動，可以使教師在課堂上的教學工作取得良好的工作效果和工作反饋。如此，不僅將學生對詩歌閱讀鑒賞學習的積極性培養(yǎng)起來，也對學生在其他課文的閱讀鑒賞方面有益，為其他學習任務掃清在閱讀鑒賞上的障礙。

結(jié)束語

綜上所述，詩歌作為歷年以來高考的重要考點之一，并結(jié)合現(xiàn)如今的教學方向和創(chuàng)新來看，加強對學生詩歌閱讀鑒賞的能力培養(yǎng)是勢在必行。并且在高中語文階段做好培養(yǎng)學生詩歌鑒賞和閱讀的能力，不僅是教師的一項艱巨任務，同時也是為了更好地培養(yǎng)學生的健全人格和學習能力。語文教育是中國學生在學習中最為基礎的一門學科，注重關于語文教育方法的創(chuàng)新，也幫助了其他學科的教導工作開展。高考是學生在人生中的重要轉(zhuǎn)折點之一，幫助學生提高詩歌鑒賞閱讀的能力，促進其對語文學科的掌握，更有利于學生在高考語文中取得成功。