初中數學教學中學生歸納意識的培養策略分析

唐罡

（西藏嘉黎縣中學，西藏 嘉黎 852400）

引言

初中生正處于學習和成長的關鍵時期，新課改背景下明確強調了教師在教學的過程中不僅要注重數學知識的講授，更要注重學生綜合素養的提升，注重學生學科素養的培養。想要在初中的數學教學中培養學生的數學核心素養和歸納意識，就需要教師在教學的過程中注重教學思想方法的滲透，將歸納思想切實的融入教學之中。從而，更好地培養學生的歸納意識。歸納意識指的是學生能夠在學習的過程之中，針對個別情況做出的分析和總結，從而得出普遍性的結論。在初中的數學教學中培養學生的歸納意識，能夠有效地提升初中數學的教學質量。

一、初中數學教學的現狀

（一）教學方式單一固化

由于教師長期受到傳統的教學方式和教學理念的影響。因此，大部分的初中數學教師在開展教學的過程中，都更加注重對學生進行理論知識的灌輸，并未注重對學生思維能力和歸納意識的培養。在數學課堂上，教師一直占據著主體地位，學生則一直處于被動地接收的地位，只能被動接受知識，更像是一名在扮演一名聽眾的角色，完全沒有參與感[1]。長此以往，學生的主體地位和主觀能動性得不到有效的發揮，極易影響學生數學學習的興趣和積極性，就更別談學生歸納意識地培養了。

（二）教師并未意識到歸納意識培養的重要性

傳統的教學模式下，通常就是一根粉筆走天下。大部分的數學教師都并未意識到培養學生歸納意識的重要性，認為只要按照教材大綱照本宣科的完成相應的數學知識的講解就是提升學生數學學習效果，提升初中數學教學質量的最主要的途徑。因此，在實際的教學過程中，教師并未有意識地培養學生的歸納意識，導致學生的歸納意識薄弱。這也在一定程度上影響了初中數學教學的質量和效率。

二、在初中數學教學中培養學生歸納意識的重要性

在初中的數學教學中培養學生的歸納意識，能夠有效地提升學生的數學學習效果和初中數學的教學質量。具備一定的歸納意識能夠幫助學生在復習的過程中通過復習舊的知識，獲得新的理解，從而，有效地增強學生的數學學習能力[2]。同時，具備一定的歸納意識，也能幫助學生在學習的過程中歸納相關的數學知識，對相關知識有更深入的認知和理解，學生歸納的過程就是學生思維能力的鍛煉和提升過程，也是強化學生歸納意識和歸納能力的過程。因此，在初中的數學教學中培養學生的歸納意識對于學生的學習和發展有著積極的促進作用。

三、初中數學教學中培養學生歸納意識的策略

（一）為學生創設情境，引導學生對知識進行歸納總結

步入初中階段，學生的思維能力和認知能力已經獲得了一定的發展，對于新鮮事物的接收能力也在顯著提高。但是，數學知識本身就具有一定的抽象性，加之初中階段的數學知識難度也有所提升[3]。因此，當面對抽象復雜的數學知識時，學生學習起來具有一定的難度，也會影響學生歸納意識的培養。這就要求初中的數學教師在學生歸納意識培養的過程中，立足于教學內容以及學生的實際學習情況，為學生創設相應的教學情境，激發學生的歸納興趣，讓學生能夠在具體的情境之中更好地理解相應的數學知識，并在理解的基礎之上對其進行歸納和總結。從而，更好地培養學生的歸納意識。

例如：初中的數學教師在開展“正數和負數”的教學過程中，為了讓學生能夠更好地理解正數與負數的相關知識，培養學生的歸納意識，教師可以為學生創設教學情境，將生活中的實際情境引入到數學教學之中。如以“某店鋪的收支情況為例”，某店鋪昨天一共收入了258 元，但是今天受天氣影響虧損了120 元，那么綜合昨天與今天的收支情況店鋪一共收入了多少元呢？通過引入生活中的實具體情境，不僅能夠激發學生的興趣，也能幫助學生更好地理解正負數的概念，主動的對正負數的相關知識進行歸納和總結。從而，更好地培養學生的歸納意識，提升學生的歸納能力。

（二）通過問題引導，培養歸納意識

俗話說：“學者先要會疑”，疑問是歸納的前提。傳統的初中數學教學模式下，教師雖然也會提出問題，但提出的問題都過于簡單，只是為了提問而提問，學生的回答通常都是“是”或“不是”、“對”或“不對”，教師并未從思維啟發的角度對學生記性深度提問[4]。并且，教師通常是在提問的過程中，都已將知識進行了歸納和總結，學生只需按照教師歸納和總結的知識做好筆記即可，這樣的提問方式下，很難培養學生的歸納意識。因此，初中數學教師應在教學中重視提問，并精心設計問題，并引導學生解決問題歸納相關知識。

例如：初中的數學教師在開展“一元一次方程”的教學過程中，為了幫助學生更好地理解一元一次方程的相關知識，也為了更好地培養學生的歸納意識，教師可以精心設計問題，并引導學生進行歸納總結。教師可以列舉幾道關于一元一次方程的例題，并引導學生根據例題，歸納一元一次方程的特點，歸納一元一次方程式地列出技巧，并引導學生總結如何根據題目中的數量關系，列出相應的方程式。通過這樣的方式，不僅能夠深化學生對于一元一次方程相關的數學知識的理解，也能在實際的教學過程中鍛煉學生的思維，引起學生的思考，培養學生的歸納意識。從而，有效地提升學生的歸納能力，更好地促進學生的發展。

（三）通過小組討論培養學生的歸納意識

在新課改的背景之下，出現了很多新型的教學方式，小組合作學習就是其中的一種。小組合作學習方式不僅受到了教師們的普遍關注，也取得了良好的教學效果。在初中的數學課堂教學中應用小組合作的方式，不僅能夠培養激發學生的學習興趣，提高學生參與度，也能在小組合作的過程中培養學生的歸納意識[5]。通過小組合作的方式，能夠增加學生之間的交流和溝通，讓學生能夠在合作的過程中積極的表達自己的意見和想法，也能學習和借鑒小組中其他成員的想法，深化對數學知識理解的同時，也能快速地完成相應數學知識的歸納和總結。從而，有效的培養學生的歸納意識，提升學生的歸納能力。

例如：初中的數學教師在開展“幾何圖形”的教學過程中。教師可以按照班級中的學生的數量、性格特征以及學習情況合理的劃分學習小組，以保證小組的成員都能在合作的過程中積極的表達自己的想法和意見。然后，教師可以讓學生以小組合作的方式，列舉出生活中常見的立體圖形，然后根據常見的立體圖形，歸納和總結出立體圖形的特點。通過這樣的方式，不僅能夠有效的活躍課堂氛圍，給學生們帶來更加輕松愉快的學習環境，提高學生的參與度，也能有效的培養學生的歸納意識，提升學生的歸納能力，讓每一個學生都能在小組合作學習的過程中取得進步，獲得發展。從而，有效地提升初中數學的教學質量和教學效率。

結語

綜上所述，數學是初中階段的重要科目，在初中的數學教學中培養學生的歸納意識，不僅能夠促進學生的思維發展，還能有效地提升學生的數學學習效果。因此，教師應在實際的教學過程中采取有效的策略。從而，更好地培養學生的歸納意識，提升學生的歸納能力。