競賽教學模式在高職體育教學中的應用研究

王奇

（濟源職業技術學院，河南 濟源 454650）

在現階段的職業院校教學過程中，體育教學存在一定的問題，這主要體現在學生的技能訓練能力比較低，而且在教學過程中往往以理論學習和自主訓練為主，忽視了學生的主觀需求，從而使得體育教學結果出現了誤差。

一、競賽教學法在高職體育教學上的優越性

（一）能夠促使學生重視技術訓練，不斷提升自身的體育技能

高職學生在學習體育時，可能經常出現散漫的情緒。但是，他們在考試時卻總是處于一種緊張狀態。將競賽教學法應用于高職體育教學過程中，可以讓他們時刻感受到緊張的氛圍，從而不至于在平時的訓練過程中，出現過于散漫的情況。臨近體育競賽，學生就像有了奮斗目標，會全身心投入到競賽訓練中。體育競賽，是對他們平時能力和學習的一種考驗。所以，學生要想取得一個較為理想的成績，就必須增強自身的技術水平，通過不斷學習體育項目技術來加強熟練度，以此滿足競賽的需要。每次小的競賽訓練，就像是一次大賽的培訓，學生可以通過戰術的協作，來提升自己的水平，加強和隊員之間的合作，讓學生可以通過合作的方式贏得競賽，無形之中增加了團隊協作力、自信心和榮譽感，進而提高他們學習技術的效率。

（二）能夠促進學生學習的積極性

在高職體育教學中長期以來受到教學模式的困擾，如何激發學生的主動學習熱情及參與體育訓練的積極性，是影響高職體育教學質量的主要因素。而將體育競賽模式融入高職體育課程中，能夠將學生競賽精神與競爭意識充分調動。因此,，競賽教學具備更強的教學效果，能夠從體、技、戰、心、智等多方面體育運動能力，加強培養學生的運動意識及運動習慣。形成"課賽融合、以賽促教、以賽促學"的高職體育教學閉環，支持高職體育教學模式的革新與發展。要想提高高職學生積極性，首先要提高學生學習的興趣，讓他們主動去學習。學生參與學習的熱情程度與認真程度，決定了學生的學習效果。在一般的高職體育課堂上，學生總是在教師的指引下，被動地學習體育。有時候教師要求做什么，他們就只是盲目地跟著去做，有的同學甚至濫竽充數，不愿意去學習。可想而知，在這樣傳統的體育課堂教學中，學生的學習效果必然不會很理想。有的同學，在整個學期結束后，只學到了一些基礎的體育理論知識或者簡單的動作，無法熟練完成整個體育項目，更別說參加體育競賽了。體育競賽教學法，能夠激發學生學習的積極性，競賽結果讓學生有了學習的斗志和精神。

二、以賽促學模式在高職體育教學中的應用現狀

以賽促學，對高職體育教學改革的重要意義非常的顯著。但是在使用這種教育模式時，有的高職院校體育教師教育理念還不夠深刻，教育教學偏差非常的明顯。首先，教師忽略了實戰練習活動的開展。有的高職體育教師對以賽促學模式導向的認知比較淺，無視學生的興趣愛好，以及實戰訓練的重要性。當學生在競賽中出現偏差動作時，體育教師沒有進行及時的糾正，與以賽促學教學模式的教育理念相違背。其次，教師忽略了體育對抗賽的分析，對抗賽的比重比較少。一是在完成對抗賽之后，教師不能及時對學生在競賽過程中暴露出來的問題進行分析與指導，因此，學生有針對性的練習機會比較少，學生很難達到最佳學習狀態。二是以賽促學的開展頻率不足，學生無法參與不同層次的比賽活動。不管是專業賽還是業余賽，都難以吸引學生的注意力。很少有學生能夠意識到個人與集體之間的關系，以賽促學所發揮的作用非常小。

三、競賽教學法在高職體育教學上的應用建議

競賽教學法實際上就是在普通教學的基礎上，對學生的學習結果進行測試的一種教學手段。將學生分成兩組或者更多的小組，可以男女分開或者也可以男女混合進行比賽，最后決出勝負。學生的好勝心強，都希望通過競賽方式去展現自己的能力，在這種情景中去學習，學生想不好好學習都難。在學習過程中，學生們都有很強的集體榮譽感，比賽的學生，很自然地就形成了相互幫助的良好習慣。由于有競爭，學生學習的積極性加強了，學生全力以赴地投入到了體育學習中去。在體育比賽中，學生會使出渾身解數來展現自己，來完美體育自身的人生價值觀。本文認為，可以通過以下幾個方法開展競賽教學。

（一）尊重學生差異性，因材施教

每個學生的基礎都不同，在教學的過程中，應該尊重學生的主體差異，讓不同水平的高職學生獲得不同的教育，以此針對性地讓學生進行學習，能夠激發他們的潛能。除此之外，教師還應靈活地選取教學內容，針對不同學生的身體機能，以及學習體育的水平進行分類，對他們設置不同的競賽項目，以及不同的競賽要求。有的學生本身技術達不到競賽的水平，但是卻為了贏得競賽而盲目地訓練，只會讓他們對學習體育失去興趣甚至容易造成運動損傷。

（二）增加實戰練習

實戰練習在體育教學過程中是非常有必要的，教師需要增加學生參與實戰訓練活動的次數。教師通過觀察學生比賽實戰期間，出現的偏差動作進行糾正，主動傳達不同的動作要領。比如在教學乒乓球時，很多的學生在日常徒手練習時，能較好地按照標準技術動作進行，但往往進行實戰時，容易出現動作有偏差和變形等問題，教師可以針對這一問題，通過競賽教學模式把學生劃分為不同的小組，以班級為單元，開展班級競賽，教師可以根據實戰中，學生某個技術動作上出現的問題有針對性進行點評和分析。這種教學模式有助于學生對自己的技術動作有一個全面直觀深刻的了解。

（三）參加校內外聯賽

體育運動是一項集體性很強的運動，有很多運動項目都是要靠集體才能完成的。在這些項目中采用比賽法進行教學，能夠使學生清楚地認識到集體力量的強大，單靠某一個人的力量是不可能完成的，也不可能達到預期的學習效果。“眾人拾柴火焰高”，“團結就是勝利”，只要充分認識到這一點，學生就會百倍地努力，爭取最大的成功；并且為了捍衛集體的榮譽，奮發圖強。在高等職業教育院校體育教育中校內外聯賽比較普遍，這一教學組織模式也是以賽促學教學模式中的重要組成部分。通過體育教育資源的整合，靈活組織不同層次的聯賽活動。通過學校之間以及區域之間的合作來讓學生意識到個人與集體之間的相關性，提升學生集體意識。同時，學生能夠在掌握體育技能的前提下，真正實現取長補短和優勢互補。能夠真正讓學生感受到體育項目學習的重要性和樂趣，進而全身心的投入到了競賽促學中。

結束語：綜上所述，高職體育教學只有更加深入地把握課程教學，建設一個開放式的課堂，探索以競賽式教學為起點的教學模式，才能真正解決高職體育人才培養中存在的問題。