運用教學策略，實施有效教學
——淺談如何在農村英語課堂教學中落實學科素養

羅林龍 傅娟

（桃源縣漆河鎮中學，湖南 常德 415700）

一、深挖文本，資源拓展

為了充分調動學生的學習情緒，便于他們更好地接受新知識，教師在備課時往往需要通過查閱背景資料來拓展資源。以“How is the weather？”為例，Section A 部分的聽力是談論幾個國家的重要城市（Beijing,Shanghai,Moscow,Toronto,Boston 等）的天氣情況，并且還呈現了標志性建筑。課前，我和學生一起查閱了這幾個城市的相關資料，學生對于涉及的地理方面的知識非常感興趣。同一話題，為了滲透學生的文化意識，我在課前搜集了與天氣相關的詩句：1、清晨入古寺，初日照高林。2、明月出天山，蒼茫云海間。3、長樂鐘聲花外盡，龍池六色雨中深。4、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。5、風吹柳花滿店香，吳姬壓酒喚客嘗。在學習了表示天氣的部分詞語后，拋出問題“How is the weather in the poem？”，學生們饒有興趣地邊讀詩句邊說出相對應的詞語：sunny,cloudy,raining/rainy,snowing/snowy,windy.這些先行組織材料不僅為他們理解運用本單元知識內容搭建了橋梁，還成功地將英語學科與地理、語文學科聯系起來，從而體現了學科間的相互交融、拓寬了文化視野。

二、優化目標，循序漸進

（一）根據學生實際情況，合理設置教學目標

為了避免產生低效的學習，教師要在認真研讀《新課程標準》的基礎上，優化教學目標，在處理教材時要思考哪些可以靈活處理？哪些不能隨意改變？在考慮其合理性的基礎上進行細化。以往，我們是這樣設置目標的：Students can improve their listening skills.這樣的目標就過于籠統，沒有考慮到學生的實際情況。其實，我們應該采用ABCD 原則，即在目標中要呈現“Audience（行為主體）、Behavior（行為動詞）、Condition（行為條件）、Degree（表現程度）”。因此，我們可以這樣設置目標：在進行大量聽力訓練的前提下，學生學會運用聽力策略獲取新信息：80%左右的學生能聽懂細節信息回答聽力材料中所提的問題，正確率應不低于75%；50%左右的學生能比較流利地復述聽力材料的大意。只有合理地優化目標，我們才能在“以學生為主體”的課堂上，清晰地把握教學方向。

（二）依據英語學習特點，遵循語言學習規律

作為第二語言的英語有其自身的學習特點，例如：書面文字的拼寫與實際讀音的距離，語音中的一系列語音現象常常使學生在表達上有難度，語法規則比較簡單但是習慣用法又比較復雜等等。針對這些特點，應該如何使英語教學遵循“語言學習規律”呢？

1.增加語言的輸入量

聽讀是輸入，先聽后說，先讀后寫！不要急于讓學生開口，用大量輸入來引導學生在語境中不斷地感受語言。

2.運用“支架式”教學

根據學生對所學內容的進一步理解，需要事先將復雜的學習內容進行分解。例如，閱讀課教學前最好有導學案，讓學生對整體內容有所感知；閱讀過程中運用相關的閱讀策略來進行訓練，思維導圖就不僅可以幫助學生對篇章結構以及細節認識得更清楚，還能培養他們的思維品質。

3.采用“小步子”循環

美國著名行為心理學家和教育家斯金納在“程序教學法”中著重分析了教學中的“小步子”原則。教學中，我們應該采用“小步子循環”，將以前學過的功能句型進行滾動，幫助學生積累知識。以“自我介紹”為例，七年級上冊從Unit1 至Unit12 中就已經學過許多句型，例如：介紹名字用“My name is…”，介紹家庭成員以及相關信息用“This is my mother…，My birthday is on…”，介紹自己的喜好用“I like bananas…,My favorite subject is…”等等。每次上課之前像“滾雪球”一樣進行練習，學生的口頭表達能力就能得到提高。

4.注重及時評估反饋

學生回答問題、完成作業或試卷后，老師要及時評價，可以教師評、自評與互評這幾種方式結合起來。多元的評價維度往往可以更客觀地評估學生的學習情況。例如，作文評價環節中，我們可以采用評價量表幫助學生綜合分析寫作內容，從而提高他們的寫作能力。

三、分層教學，差異評價

面對不同個體，避免以“一桿標尺”要求學生，可以采用“分層教學、差異評價”的方式。例如，早自習時，我設計了不同層次的背書任務，供學生自主選擇：可以背聽力部分，可以只背簡短對話，甚至還可以只讀文章并翻譯。而“短語學習”也設置了不同層次的練習：在文章中找出含有該短語的句子，并進行仿寫（部分替換）或結合自己的實際情況進行造句練習等。這樣一來，每個學生都有一個“跳一跳”就能夠達到的目標。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”給予學生恰當地評價，能夠讓他們在學習當中獲得成就感，從而激發他們的內在學習動機。

四、合作學習，培養能力

合作學習主要是以互動合作為教學活動取向、以學習小組為基本組織形式來共同達成教學目標。例如，七年級下冊Unit8 Is there a post office near here？第二個課時，在post-listening 環節中，為了檢測學生是否理解了所學的方位介詞：in,on,between,next to，behind,across from,in front of 等。我設置了一個小組活動：Draw the places’ positions.首先，讓學生們以小組為單位，根據聽力內容畫出post office,library,pay phone,restaurant,hotel 等地點的位置圖。然后，小組交換檢查是否畫得準確。在完成任務的過程，學生不僅學會了運用方位介詞，他們的批判性思維也得到了培養。對于很多英語學習活動，我們都可以采用小組合作來完成，例如：interview,class reporting,story telling 等等。學生往往能在合作交流的過程中，集思廣益、碰撞出智慧的火花。

在教學的過程中，教師一定要承認個體差異性，保護學生的英語學習興趣，培養他們良好的學習習慣。同時，還要遵循學生的認知規律，促成學生生成的課堂。經過一段時間的嘗試、摸索與反思，我發現孩子們學習英語時輕松了許多，聽、說、讀、寫、看的能力也提高了不少。最主要是孩子們在英語學習過程中獲得了成功體驗，產生了學習的內驅力。在教育教學過程中，教師唯有不斷加強理論學習，不斷總結與反思，才能逐漸探討出適合農村中學英語教學的行之有效的方法。