探究分層教學法在小學五年級英語教學中的應用

潘木英

（廣東省清遠市清城區源潭鎮大龍小學，廣東 清遠 511535）

引言

通常而言，在包括小學英語的學習中，學生們會在知識基礎、理解能力等方面有差異性表現，這也為教學實踐的開展提出了更高的要求。為了實現學生的共同成長，教師群體首先要直面學生在學習理解與邏輯思維等能力方面存在一些差異，如果教學時“一刀切”則會阻礙學生素養的全面提升，因此將分層教學法應用到教學實踐中十分重要且緊迫。英語教學之中應結合學科特性，將知識進行科學的劃分，進而為分層教學提供良好的基礎。將分層教學納入小學五年級的英語課堂，良好適應了小學生的認知與心理狀態及英語的學科特性，提高教學中的針對性，因此教師應在課堂實踐中不斷探究并優化分層教學的有效方式。

一、分層教學的具體內涵及應用迫切性分析

（一）其具體內涵介紹

分層教學，顧名思義即在規劃教學方案及開展課堂教學時，老師根據學生表現出的在知識掌握范圍、學習理解與邏輯思維等能力，將暫時表現出相同水平程度的學生劃分為一個層次，進而再基于該層次學生的具體情況進行針對性訓練，使學生能夠在已有的知識儲備與能力等基礎上不斷進步，以提升教學效率并促進學生的共同成長。近些年來隨著我國教育改革的逐漸推進，分層教學作為新型教學理念引起了教育領域的廣泛關注，其也逐漸在小學等各階段得到了不同程度的嘗試與應用。

（二）將其運用至小學英語課堂中的迫切性分析

就我國當前教育狀況來說，處于小學階段的學生在逐年增多，而學生在學習中表現出的知識儲備、領會能力等也有所差異，這便要求教育者能夠根據學生的實際狀況采取切實可行的教學方法，由此則對教師的教學活動提出了更高的標準與要求，也促使教師竭力突破傳統教學模式并將分層教學引入課堂實踐中，使處于不同層次的學生得以夯實基礎且不斷進步。將分層教學應用到小學五年級英語課堂中，不僅能夠使不同學習能力的學生都能夠得到切實成長，而且可以促使教師規劃科學合理的教學方案以優化教學品質與效率，最終有效幫助學生提升英語核心素養。

二、將分層教學融入小學五年級英語課堂中的有效路徑探究

（一）依據英語的學科要素對學生進行科學合理的分層

在開展分層教學時，教育者首先要做的是依據學科特性及學生實際狀況來科學分層，而只有按照學科特點與根據學生在學習中表現出的能力進行分層，才能夠使教師在課堂實踐中有效實施分層教學，進而既能提升學科教育品質，又能切實促進學生的共同進步。對于包括五年級在內的小學英語而言，教師可以根據學生在學習過程中表現出的對英語的態度和情緒、知識基礎、語感、邏輯思維能力等要素開展分層，可以將學生分為三個層次：第一層次是積極主動學習英語、知識基礎扎實且具備良好的語感、思維能力的學生；第二層次是具有知識基礎一般的學生，其在學習中并不會遇到太多困難，但并不會主動學習英語知識；第三層次的學生是尚未形成基本的英語語感及理解力的學生，其知識基礎相對薄弱，且對英語學習沒有興趣和信心的學生。在對學生進行上述分層后，教師便可以在教學實踐中開展“因材施教”，即對不同層次的學生采取具有差異性的教學手段與引導方式，促進學生更好的接受其所學內容，完成教學目標。

（二）針對不同層次的學生采用差異性的引導方式

引導教學方式能夠對學生專業素養的提升具有關鍵作用，不同的方式對學生在學習中的情緒與行為表現的影響均不相同。為將分層教學全面引入小學五年級英語課堂中，教師要針對上述三個不同層次的學生采取不同的引導教學方式，譬如，對于第一層次的學生而言，教師可以鼓勵引導此部分學生自主探究英語文化背景類的知識內容，不斷拓展其知識范圍及理解英語的運用習慣與邏輯，拓寬知識面的同時可以培養其自主學習能力；對第二層次學生來說，教師需要引導其提升對英語的學習興趣，不斷提升其閱讀理解及聽說能力并夯實其單詞語法等知識基礎；針對第三層次的學生，教師首先要通過相對輕快的課堂氛圍轉變其對英語的消極情緒，使其深刻體會英語的學習樂趣，進而使其逐漸形成英語知識基礎。例如，在學習五年級上冊Unit 3“What would you like”相關內容時，教師便可以采取差異性的引導方式來促進學生夯實基礎及提升英語素養，如針對第一層次的學生，教師便可以引導其探究不同文化背景下的人們具有的飲食習慣，如西方人習慣將面包作為主食，而東亞人民最喜歡的主食則是米飯，激勵這一層次的學生開展諸如此類的文化探究，并要求其根據自己探究的內容來編寫相應的英文對話，如兩個人首先表明自己來自哪個國家，進而再根據這一國家的飲食習慣來進行“What would you like”等形式的對話；而對第二層次的學生來說，教師首先需要其熟練掌握本單元出現的“soup、fish、vegetables”等單詞及“What’s for dinner、I’d like”等固定句式，要求這一層次的學生能夠流利朗讀該單元的對話內容，并鼓勵該部分學生將相關內容翻譯成自己理解的意思；對于第三層次的學生來說，教師首先需要激發其英語學習的興趣，由此便可以在引入該單元內容時充分利用多媒體設備及網絡圖片、視頻等資源，如向學生展示不同食物的照片或動畫片中介紹食物的片段等，利用此種方式來激發學生積極融入課堂的興致，尤其是對于第三層次的學生來說，引導其融入課堂便是培養其英語素養的首要步驟。

（三）依據不同層次學生的實際情況來設計教學內容與課堂問題

在分層教學中，教師需要掌握與了解學科特點與基本要素，從而根據學生表現出的能力差異進行計劃，在課堂教學中設計差異性的課堂問題，由此促使不同層次的學生能夠在特定的課堂問題下不斷進步。具體來說，小學五年級可以分為單詞語法等基礎知識、閱讀理解與聽說能力等三個要素，教師便可以依據這些要素來針對各層次的學生設計差異性的課堂問題。例如，在講解五年級上冊Unit4“What can you do”的相關內容時，教師便可以對不同層次的學生進行針對性訓練，如對于第三層次學生而言，教師需要保證其能夠掌握這一單元中出現的“dance、sing”等單詞，及“I can do something”等語法基礎知識，并使其熟讀單元中的對話與文章；而對于第二層次的學生而言，教師需要著力提升其閱讀理解能力，根據這一單元的知識內容為其設計相應的課堂問題，如使這部分學生思考還可以在什么情況下使用“What can you do”這一句式，以此深化學生的閱讀理解程度與邏輯思維；對于一層次的學生而言，教師在保證其掌握單詞語法及深入理解文本內容的基礎上，對其聽說能力進行針對性訓練，如使這部分學生依據該單元的主要內容來自主設計一段完整的對話等。

三、結語

綜上所述，將分層教學應用至包括小學五年級英語在內的課堂實踐時，教師群體應該基于自身學科的特點及學生的認知與心理狀態等要素，通過合理分層等方式，來切實推動不同層次學生的全面成長與共同進步，使所有學生不斷提高英語學習成績的同時，實現提升學生英語核心素養的整體目標，最終促使所有學生的能力得到全面發展與切實成長。只有這樣，才能夠真正踐行以生為本的理念，切實提升不同水平學生英語能力，實現學困生成績的不斷提升。