小學數學教學中思維導圖的應用

趙君莉

（河北省保定市易縣西山北中心小學，河北 保定 074200）

在小學數學教學中有效應用思維導圖可以幫助學生建立一個完善的知識網絡，將抽象的、乏味的數學知識更加具體化和形象化，降低學生學習難度。同時有效利用思維導圖可以提高小學數學課堂教學的趣味性和互動性，加強教師與學生間的溝通和交流，提高小學數學教學效果。

一、思維導圖在小學數學教學中的應用意義

思維導圖又被稱為心智圖，它是表現發散性思維的重要工具。思維導圖表面上看著雖然簡單，但是實際上卻具有十分重要的作用。思維導圖充分利用了圖文并茂方式，有效鏈接了關鍵詞和圖像，發揮了學生左腦和右腦的功能，鼓勵學生在積極思考、記憶和閱讀中實現思想的進步和發展，進而充分發掘學生的潛力。在小學數學教學中有效的應用思維導圖可以發散學生的數學思維，提高學生數學學習能力和思維能力，利用圖形的方式更加直觀的表達數學知識和數學觀點，這樣可以提升學生解題思路的明確性，培養學生創新能力和自主思考能力。同時思維導圖在小學數學教學中的有效應用可以拓寬學生的學習渠道，幫助學生形成科學的學習思路，提高小學數學課堂教學質量和教學效率。除此之外，小學數學教師在教學中正確應用思維導圖可以引導學生形成正確的解題思路，提高學生解決問題能力和邏輯思維能力，提高學生數學學習成績，促進學生健康全面發展。

二、小學數學教學中思維導圖應用策略

（一）不斷調整和優化數學知識結構，培養學生的學習興趣

在素質教育背景下，小學數學教師要重點培養學生的學習能力和創新意識。在實際教學中，小學數學教師要樹立學生的主體學習地位，保持班級管理的人性化，提高學生的數學核心素養。使用科學合理的教學方法，深層次的挖掘數學教材，引導學生形成正確的學習態度，提高學生數學學習能力和自主思考能力。為了實現小學數學教學目標，在實際教學中教師要有效應用思維導圖法，將眾多的、繁瑣的數學知識點有效結合在一起，將數學知識更加系統、完整的展現在學生面前，建立學習難度較低的、系統的、簡潔明了的數學知識體系，幫助學生更加全面的掌握和了解數學知識。

例如在學習《三位數乘兩位數》這一課時，為了降低學生的理解難度，小學數學教師要應用思維導圖法進行數學知識點的有效總結，將數學教材中的內容更加直接、系統、完整的展現在學生面前，加強學生對三位數乘兩位數的理解和記憶，提高學生的理解能力，提高小學數學課堂教學效果。

（二）利用思維導圖加強學生對數學概念的理解

數學概念是小學數學教學的重要內容，如果小學數學教師只是單純地向學生講解數學概念，學生在短時間內很難全面理解。在傳統的教學模式下，教師會使用填鴨式和灌輸式的教學方式，首先在課堂教學開始前教師會向學生講解基礎的概念和文字，隨后再對應相應的數學習題。在這種教學模式下學生很難直觀的掌握和了解數學概念，長此以往學生會出現數學概念的混淆。數學概念是學生學習好數學的重要基礎和前提，如果小學生不能有效的學習數學概念，那么將會在一定程度上阻礙學生后續數學知識的學習。為此小學數學教師在數學概念教學中要有效應用思維導圖法，利用圖文并茂的方式來幫助學生有效區分各個數學概念，加深學生對數學概念的記憶和理解，使學生正確掌握不同數學概念之間的關系，能夠利用數學知識有效解決數學問題。

例如在學習《平行四邊形和梯形》這一課時，很多小學生對平行四邊形和梯形的概念不能夠全面理解。這時小學數學教師要有效利用思維導圖向學生詳細的描述平行四邊形和梯形，讓學生更加直觀的了解平行四邊形和梯形的概念，提升學生對復雜數學概念的認知水平和辨別能力。

（三）利用思維導圖提高學生的創新能力

小學數學教師可以鼓勵學生積極開發和創新思維導圖。在思維導圖具體的制作過程中，小學生要充分發揮自身的想象力，以現有的知識系統為基礎，大量的延伸和思考數學知識，進而有效培養學生的創新能力。在傳統的教學模式下，小學數學教師是教學的主要組織者和引導者，學生只是被動地接受教師傳授的數學知識，這在一定程度上阻礙了學生綜合能力的提升。小學數學知識來源于生活，最終也將回歸于生活，小學數學教師要將數學問題與實際生產和生活有效結合在一起，引導學生形成一個獨立的、自主的、清晰的數學學習思維，鼓勵學生積極思考，產生新的想法，進而有效提升學生的創新能力。在小學數學教學中有效應用思維導圖可以有效獲取數學信息，加工相關的教學材料，使學生深層次理解數學知識。

例如在學習《萬以內的加法和減法》這一課時，小學數學教師向學生提出與實際生產和生活相關的問題，鼓勵學生自主構建思維導圖，發散學生數學學習思維，培養學生的創新能力。

三、結語

綜上所述，小學數學教師要掌握學生的基本特征，利用思維導圖來培養學生的創新能力，為學生創設良好的課堂學習氛圍，使學生更加有效地掌握數學知識體系，從整體上提高學生的數學素養，為學生后續數學知識的學習奠定良好的基礎。