淺析“以讀促寫”在初中英語教學中的應用

藍寧

（廣西南寧市馬山縣里當瑤族鄉里當初中，廣西 南寧 530611）

一、當前初中英語閱讀與寫作教學存在的問題

（一）教學方式死板單一

閱讀與寫作是初中英語教學兩個重要的模塊，在組織閱讀與寫作教學活動時，許多教師習慣通過說教的方式向學生灌輸英語知識，忽略了學生在英語學習中的主體地位。閱讀教學過程中，教師主要強調學生閱讀理解能力的培養，并為學生逐字逐句地翻譯英語課文內容，在教學過程中教師與學生之間缺乏有效互動，導致學生閱讀學習興趣明顯不足。寫作教學過程中，教師主要關注學生英語書面表達能力的培養，一定程度上忽略了學生口語技能的掌握情況，導致學生只能被動地接受教師提出的觀點，無法發揮其主觀能動性。

（二）教學內容脫離現實生活

在選擇初中英語教學內容時，許多教師過分依賴于課本，只關注教材中體現的英語知識，忽略了對教學素材的拓展和延伸，沒有抓住英語知識與現實生活之間的聯系。英語本身是一門語言類的學科，學好英語能夠幫助學生提升溝通能力，在教學內容脫離現實生活的情況下，學生口語表達能力和英語應用能力無法得到培養，學生無法聯系現實生活理解英語知識，最終影響到閱讀與寫作的教學效果。

（三）閱讀與寫作教學聯系不緊密

在設計初中英語閱讀與寫作教學活動時，許多教師沒有考慮到閱讀與寫作之間的內在聯系，導致二者之間脫節，教師只是將閱讀與寫作作為兩個單獨的知識模塊，并分別設計教學活動。實際上，閱讀是幫助學生積累英語知識的重要途徑，學生可以通過閱讀積累英語知識，并將英語知識應用于寫作中。

二、“以讀促寫”在初中英語教學中的應用策略

（一）通過創設閱讀情境激發學生寫作興趣

初中是學生思維能力發展的重要時期，在學習新知識的過程中，教師可以通過創設閱讀情境的方式，激發學生寫作興趣，充分鍛煉學生思維。教師首先需要對教材進行深度分析，以課本為基礎開發寫作教學資源，借助信息技術的輔助作用，將教材中出現的情境還原到課堂，以此來激發學生的寫作興趣。以外研版初中英語《Life in the future》模塊為例，為了引發學生對未來生活的暢想，教師可以為學生播放《流浪地球》《盜夢空間》等具有科技感和未來感的科幻電影，引發學生深度思考，讓學生懂得“未來生活無法預測，但是可以盡情想象”。在感受不同人物對未來的暢想之后，教師可以要求學生圍繞“The future world in my eyes”的主題進行寫作，以提升學生閱讀與寫作能力。

（二）開展對話活動幫助學生梳理寫作思路

在初中英語教學過程中，教師不僅要重視培養學生書面表達能力，同時也要鍛煉學生口語表達能力，通過開展對話活動的方式幫助學生梳理寫作思路，實現提高初中英語閱讀與寫作教學質量的目標。選擇對話內容時，教師可以要求學生扮演教材中出現的角色進行對話，也可以根據具體教學主題，要求學生自由設計對話，通過對話的形式幫助學生梳理寫作思路。以外研版初中英語《Feelings and impressions》模塊為例，為了幫助學生掌握表達感受和印象的技巧，教師可以要求學生圍繞“What impressed me most”的主題進行對話和交流，要求學生暢談印象最深的一件事，談談經歷事件的感受，并將對話內容梳理為作文。

（三）推薦課外讀物幫助學生積累英語知識

課外閱讀是幫助學生積累英語知識的重要途徑，在組織教學活動時，教師必須根據學生閱讀能力為學生推薦適合的課外讀物，讓學生在課外閱讀的過程中積累英語語法知識。學生英語學習能力不同，教師在為學生推薦課外讀物的過程中也要做出恰當的調整，教師可以要求學生自行羅列課外讀物清單，并根據學生實際情況做出調整，確保課外讀物難度符合學生認知能力，確保學生能夠在課外閱讀的同時形成豐富的文學知識儲備。此外，教師還可以為學生布置寫讀后感的課外學習任務，以此來實現以讀促寫的目標。

總結：綜上所述，以讀促寫是初中英語教學的重要策略，在組織教學活動時，教師必須緊密結合閱讀與寫作特點，提高學生閱讀與寫作能力。教師可以通過創設閱讀情境的方式激發學生寫作興趣，通過開展對話活動幫助學生梳理寫作思路，并且結合教材為學生推薦課外讀物，唯有如此才能真正實現以讀數學的教學目標，切實提高初中英語教學質量。