數字財金專業群所需知識與技能融入課程體系模式研究

程燕 劉雅麗

（北京經濟管理職業學院，北京 100102）

一、引言

2020 年8 月24 日，習近平主持召開經濟社會領域專家座談會并發表重要講話指出，“十四五”時期我國將進入新發展階段，要“準確識變、科學應變、主動求變”。強調了“變”的重要意義。而當今最強的“變”是數字時代的到來。數據已成為全球經濟中最活躍的要素，成為大國競爭的前沿陣地。人類生產生活方式發生著革命性變化，“十四五”時期建設與發展必將要順應數字時代新要求。產業、行業和職業必須作出適應性變革，職業教育也面臨新機遇、新挑戰。大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等新技術的出現使各個行業開始進行數字化轉型，中央不斷出臺政策文件鼓勵和發展數字經濟。時代的發展對人才的知識儲備和能力結構提出新要求，必將引起市場對人才需求結構的變動。

2019年學院前瞻性的籌備組建數字財金專業群，2021年實現以群建院。轉型組建數字財金學院，適應數字經濟的產生和發展和市場需求的變換，人才培養采取集團式作戰。其中首要變革的是人才培養目標、培養規格和與之對應的課程體系，以適應數字時代的發展需要。而且，當前學院面臨招生、就業壓力和同類院校、同類專業的競爭壓力，專業群適應市場變化探索轉型。順應數字時代的發展重構課程體系是成功轉型的關鍵環節，具有必要性和緊迫性。

數字財金專業群擬立足于數字時代中的北京經濟新格局，為“財會稅金審”行業實操型高職層次技術技能型人才的培養提供優質精準的課程體系，進行財金崗位人才知識更新和技能重構，最終培養出“精財稅、通金融、會營銷、善溝通、數字化、技能強、上手快”新時代高素質技術技能型、創新型專門人才。“上云、用數、賦智”，按照崗位要求，對專業群課程體系進行重構，將崗位群所需的知識與技能有機融入，才能培養出合格的高等職業財金技術人才。因此，課程體系的構建中知識技能的融入是重點也是難點，需先行展開研究，提出方案。

二、數字財金專業群課程體系存在的問題

（一）課程體系的構建模式缺乏科學性

現有的課程體系仍然是部分依托于舊的課程體系，進行微調，原有課程體系的構建多是以學科系統化或學習理論導向的課程體系開發模式設計的，已經與現代職教理論嚴重背離。沒有按照能夠充分體現工學結合的工作過程系統化的模式進行設計。

（二）課程體系的結構框架欠缺合理性

課程體系的結構框架的各部分名稱設計、內涵理解和各類課程之間的關系不明確、不符合邏輯或與實際教學需求存在偏差；可供學生依據自身就業趨向靈活選擇的模塊課程沒有明顯差異；專業群各專業協同發展的關系在課程體系中無法體現出來，關系也沒有理順。

（三）課程體系的課程內容存在滯后性

課程內容缺乏“數字化”能力的培養；或者是名稱換掉，實際授課內容沒有根據數字時代的要求做出實質的調整，明顯滯后于時代發展需要，阻礙了高技能創新型人才培養目標的實現；或者雖然持續推進融合數字技術的課程，但受限于基礎條件，未打破原有的學科邊界只是機械組合，不能實現真正融合，跟不上行業數字化的需要。同時校企合作開發課程的力度不夠。

（四）課程體系的排課銜接缺少周密性

各課程之間的銜接存在隱患，彼此之間教學內容重復、缺漏、課時不合理，排課次序也存在問題。沒有根據能力開發與職業成長規律以及典型工作任務的學習難度進行階梯式設計。

三、知識與技能在“平臺+模塊”的課程體系中的體現

通過人才需求分析、技術與服務領域分析、崗位群工作任務分析，構建“平臺+模塊”的課程體系，培養具有專業綜合能力的復合型人才，實現“底層共享、中層分立、高層互選”。課程體系各部分知識與技能的分布如下：

（一）底層共享，構建基本素質和專業素質課程平臺

這個用以共享的平臺性的課程群的設置內容，突出了全面提高學生基本素質、培養學生的行業通用能力、培養可持續發展人才的理念。一是搭建“基本素質平臺”，其中囊括了高職學生所必備的如思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、高等數學、信息技術基礎、大學英語、大學生職業發展與就業創業指導等全校性的通識教育課程；二是搭建“專業素質平臺”，其中包括了群內各專業共同必需的知識、技能和素質，為學習專業核心課程打下堅實基礎的，如智能財經基礎、金融科技，大數據可視化等專業群基礎課程。

（二）中層分立，構建核心課程平臺

依據群內各專業的培養目標和就業面向崗位，打破理論教學和實踐教學的界限，圍繞典型工作任務設置體現專業理論與職業技能綜合的專業核心“理實一體化”課程，推進“教學做合一”。以金融服務與管理專業為例，依據該專業面向的就業崗位工作任務要求，重點開設金融服務營銷、金融服務禮儀、智慧理財、銀行授信業務、銀行柜臺業務、銀行會計實務等專業核心課程。

（三）高層互選，構建素質拓展和專業拓展課程平臺

開設的可供群內各專業交叉互選的素質拓展和專業拓展課程平臺。例如，大數據與會計、金融科技應用、財富管理等專業的學生可選修應用文寫作、商務禮儀等素質拓展模塊中的課程；以及會計電算化實訓，證券投資分析等專業拓展模塊中的課程及實訓；在鞏固專業知識與職業技能、提升職業素養的基礎上，培養學生知識遷移與跨崗位的就業能力，拓寬就業口徑，培養社會需要的復合型人才。

四、運用“工作過程系統化”理論將知識與技能融入課程體系的思路

運用“工作過程系統化”的課程體系開發思路，分析數字時代人才培養目標、培養規格的變化，開發數字財金專業群的課程體系，重點側重于專業課課程體系。構建以就業為導向、適應數字時代發展要求的高職財金類專業群的課程體系，整體推進專業群各專業協同發展。具體思路為：

（一）行業分析階段

參與課程體系開發的專業教師采用文獻分析、訪談、問卷調查等方法收集行業企業經濟技術發展的基礎數據，對專業和專業群的職業工作和職業教育狀況進行分析，從宏觀上把握行業企業的人才需求和職業教育現狀。工作成果為調查報告。

（二）工作分析階段

專業教師采用文獻分析、訪談、問卷調查等方法對專業和專業群各崗位工作的性質、任務、責任、相互關系以及任職工作人員的知識、技能和素質進行全面和系統的調查分析，物色下一步參加實踐專家研討會的實踐專家。工作成果為收集的相關文件、分析記錄。

（三）典型工作任務分析與描述階段

實踐專家、課程體系開發主持人、專業教師、高層次企業專家召開實踐專家研討會（利用頭腦風暴、張貼板等思維工具），確定本專業和專業群的典型工作任務的名稱及其基本內涵（工作過程、對象、方法、工具、勞動組織方式、工作要求等）詳細描述典型工作任務。工作成果為典型工作任務列表、典型工作任務詳細描述。

（四）典型工作任務轉化為學習領域確定課程體系階段

課程專家、有實踐經歷的專業教師、實踐專家召開研討會，通過研討、歸納完成以下任務：將典型工作任務轉化為相應的學習領域，形成課程體系方案和課程標準；以典型工作任務描述為基礎，描述學習領域。工作成果為課程體系方案、學習領域描述表。

（五）論證及修訂階段

專業教師、高層次企業專家通過論證會和調查，確認學習領域與所包含的職業和崗位工作生產實際的符合程度，提出課程體系方案和課程標準的修改意見；修訂課程體系方案和課程標準。工作成果為專家評價意見、課程體系方案和課程標準。

五、數字財金專業群所需知識與技能融入課程體系應具備的理念

（一）充分體現“云物大智移區”新技術的運用

大數據、人工智能、云計算、區塊鏈等概念和技術在我國社會經濟生活中廣泛運用，“大智移云物區”，不是概念，不是趨勢，而是“未來已來”。作為數字財金專業群，應該主動去適應這個技術日新月異的時代。

（二）切實貫徹“跨界融合發展”理念

師資背景跨界，人才培養跨界，應該是財金專業群教學的必然路徑。有必要建設跨專業復合型師資團隊。秉承“跨界融合發展”理念，通過“文理融合”，引進不同專業背景的教師為專業群的建設和發展帶來全新的理念、技術方法和模式，培養真正符合社會需要的專業人才。

（三）堅決貫徹“以學生發展為中心”的理念

專業建設、課程建設、課堂教學都是為了學生，從教學設計、教學實施到教學評價都要圍繞學生，特別注重學生的反饋和評價，不斷改進課程教學。人才培養方案的制訂，必須以學生為出發點和落腳點。

（四）積極推進信息技術與教學有機融合

傳統的財金類崗位正在日益減少，如今和未來的財金類工作更多地需要新技術的嵌入和應用，為適應“數字+財金”教育新要求，需要全面提升教師信息技術應用能力；積極推動教師角色的轉變和教育理念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的改革；加快建設智能化教學支持環境，建設滿足多樣化需求的課程資源，服務學生終身學習。

六、結論

（一）課程體系的變革，屬于動態研究而非靜態

這樣才更有利于適應數字時代高速發展變化的特征。課程設置的廣度和深度都以數字時代的創新和發展為源泉和動力。

（二）重視與數字技術交叉的課程開發與設計

關注數字時代人才的核心能力建立崗位能力模型，探索云計算、大數據、區塊鏈與財金專業的有機融合，不是 “數字+專業”的簡單加和，而是要將數字能力通過系統化課程設計與其他能力、素質的培養統一起來。

（三）知識與技能融入課程體系采用“工作過程系統化”模式

有利于深化產教融合、校企合作，校企共同構建課程體系，共同參與教學，才能培養出行業企業所亟需的人才。