基于課程思政的建筑構造課程教學改革探索

張銘晨

（郴州職業技術學院,湖南 郴州 423000）

高校建筑類專業學生在建筑行業領域大部分主要從事建筑設計、項目監理以及工程施工等崗位工作，因而在進入崗位工作前要養成嚴謹細致、認真負責等工作態度，以保證建筑項目質量不會有任何打折。作為建筑類專業學生必修的一門專業基礎課程，在建筑構造課程學習中融入思政教育是尤為必要的，同時以課程思政改革促進建筑構造課程教學發展也是非常重要的，對培養優秀的建筑領域從業人員意義重大。然而，從當前建筑構造課程教學改革中思政教育的現狀來看，還存在融入思政教育觀念意識不強、挖掘思政資源教學內容不多以及推進思政教育課程實踐不深等現象，亟待政府部門、高校學院以及社會行業等各方共同解決，這些問題都值得進一步深入研究與探討。

一、建筑構造課程思政教育建設的意義

近年來，國家加大對高校在專業課程中融入思政教育工作的關注力度，創新推動高校思政教育新理念和新模式，以促進學生綜合素質提升，對建筑類專業學生而言也不例外，在建筑構造課程中融入思政教育具有重要意義。

（一）有助于提高學生綜合素質

現代科學教育提倡人的全面發展，包括德、智、體、美、勞等方面內容，對優秀人才尤其是學習階段的學生而言非常重要。通過在建筑構造課程中融入思政教育內容，一方面對于學生更好學習專業基礎知識、打牢專業技術功底具有重要作用，另一方面也是能夠進一步加深學生對社會、行業領域等方面的了解，為學生畢業后步入社會更快融入、更快成長奠定一定的基礎。

（二）有助于樹立正確的職業觀

對于建筑類專業學生而言，從培養目標來看，不僅要求具有扎實的專業技術、寬廣的知識面，還要具有較高水平的職業道德與素養。將思政教育融入建筑構造課程教學中，是提高建筑類專業學生職業道德與素養的一種方式，能夠促進學生樹立正確的職業觀。只有樹立了正確的職業觀，培養的學生才能成為未來建筑行業領域的優秀人才，確保建筑項目質量沒有問題。[1]

（三）有助于建筑行業健康發展

當前，社會上因建筑項目質量問題而導致的大大小小各類事件層出不窮，引起社會方方面面的廣泛關注，嚴重影響建筑行業的健康發展，一部分原因在于建筑從業者喪失了道德底線，違背了建筑行業從業準則。因此，在建筑構造課程教學改革中，強化學生的思政教育，提高學生綜合素質水平，筑牢從業思想防線，加強愛崗敬業精神宣傳，一次不斷促進建筑行業健康發展。

（四）有助于培育弘揚工匠精神

每個時代不乏有著名的大國工匠，每個行業也需要有工匠精神做引領，而建筑行業的工匠精神包括對工程項目的精雕細琢、對建筑行業的從業素養以及對工程項目的道德責任等方面。利用建筑構造課程中的思政教育，不僅可以將建筑行業的工匠進行宣傳，以在學生中廣泛弘揚工匠精神，同時也能夠通過學生將這種工匠精神更好地傳承下去，以此促進建筑行業蓬勃發展。

二、建筑構造課程實行思政教育的必要性及現狀

近些年來，社會上發生因建筑工程質量不過關而導致的重大傷亡事件屢見不鮮，圖紙設計不規范、監理職責缺失、施工偷工減料等問題非常嚴重。究其根源，在于從業人員職業操守不夠、工作態度消極，急需提高思想政治水平，加強思想政治教育，因而在建筑構造課程中實行思政教育是非常必要的。

（一）思政教育融入專業課程教學意識不強

受各方面影響，將思政教育與專業課程相結合已成為大勢所趨。盡管國家在大力推進專業課程中融入思政教育工作，但在具體實施以及顯現效果來看，并不是很理想，主要表現在建筑構造教師仍停留在傳授專業課程知識為主的層面上，對思政教育內容的融入較少，從側面反映建筑構造教師在思政教育意識方面需要提高和加強，還有待相關方進一步深入探討。

（二）思政教育融入建筑構造教學實踐較少

從當前國內對思政教育融入專業課程的研究來看，總體上研究得還不夠深入廣泛，從而對思政教育融入專業課教學缺乏相應的理論指導，由此在一定程度上導致建筑構造課程中實行思政教育的實踐并不多，尚未形成較為完善的內容體系和方式方法。同時，受傳統教育觀念的影響，教師習慣于講授專業課知識，對思政教育內容缺乏深入研究，有講不好的憂慮。

（三）教學內容與思政教育銜接不夠緊密

長期以來，在高校講授專業課過程中，對于建筑構造課程內容，由專業教師根據建筑專業知識體系按照人才培養方案進行傳授，對思政教育內容較少涉及，而在思政教育過程中，教授內容又與建筑構造等專業知識相區別，由其他授課教師承擔教授任務，由此出現了建筑構造課程只講專業知識、思政教育課只講思想政治教育類內容，從而降低兩者間的融合度。[2]

（四）建筑構造課程教學方法缺乏改進創新

從目前來看，師資隊伍對建筑構造課程知識體系相當熟悉，具有豐富的授課經驗，能夠將建筑構造專業知識較好的傳授給學生。但是，面對新形勢下，將思政教育融入到建筑構造課程教學中，部分教師以實踐難以適應，在講授內容和講授方式上尚未找到好的方式，仍舊沿用原有的教學方式，同時也缺乏從外部引進學習新的教學方式方法的能力以及創新動力。

（五）行業領域對從業人員思政要求提高

由于近年來不斷出現的建筑項目質量事件，建筑行業領域迫切需要從業人員具備較高的從業素質，由此高校不得不加快將思政教育融入建筑構造等專業課程教學中的步伐，以為建筑行業領域輸送更多高水平、高素質的優秀人才。通過將思政教育融入建筑構造課程，強化學生勝任未來崗位工作的能力，增強愛崗敬業、嚴謹認真的工作意識以及誠實守信的職業道德。

三、建筑構造課程實行思政教育的現實有利條件

與此同時，基于當前我國發展實際，應當看到在建筑構造課程教學改革中實行思政教育已經具備多個方面的有利條件，具體表現在以下四個方面

（一）師資隊伍課程教學及改革能力較強

主要體現在兩個方面，一是在建筑構造課程長期教學過程中，培養了大批優秀的人才，具有強有力的教學師資隊伍，擁有豐富的教學經驗，為思政教育融入建筑構造課程提供了堅實的人才基礎；二是部分師資力量由企業轉型或與企業聯合教學而來，具有豐富的建筑行業實踐經驗，對需要什么樣的建筑類專業人才，如何加強思政教育融入有較深的思考和創新動力。

（二）建筑構造課程中思政教育資源豐富

作為建筑類專業的一門專業基礎課程，建筑構造旨在讓學生熟悉建筑各組成部分的構造要求，制定科學合理的建筑構造方案，進而為建筑設計提供指導。在不同學習內容中都有思政教育資源蘊含其中，例如在建筑材料選用方面，一是要利用專業知識選用符合科學規范、經濟適用的建筑材料，同時也要預防出現違背職業準則的現象，高于標準或低于標準選用材料，導致建筑成本上升或者建筑質量不過關等問題出現。

（三）思政教育融入專業課程有經驗借鑒

隨著近年來國家對思政教育融入專業課程工作的大力關注，學術界相關研究逐步增多，分別從專業課程教學改革、教學方法創新以及教學內容延伸等方面做了深入探討，具有一定的理論指導意義，同時在部分專業課程已經有大量的實踐，例如在機械專業課程、電工電子技術課程以及化學專業課程中均有一定探索，為思政教育融入建筑構造課程提供了實踐借鑒。

（四）建筑行業對優秀從業者的迫切需要

優秀人才的不斷涌入始終是一個行業不竭的動力源泉，建筑行業也不例外。在各類建筑項目質量問題事件被曝光后，迫于社會、行業發展等方面的壓力，提高建筑行業從業人員職業水平和道德素養成為行業企業關注的重中之重。鑒于社會和行業企業對優秀人才的急切需要，加快思政教育融入建筑類專業課程教學已成為勢在必行，也是順應時代發展需要。[3]

四、建筑構造課程實行思政教育教學改革的途徑

基于上述對思政教育融入建筑構造課程的現狀和現實有利條件的分析與總結，本文分別從以下五個方面提出建筑構造課程實行思政教育教學改革的途徑，以期為建筑類專業教學和建筑行業健康發展提供些許借鑒。

（一）聚焦專業定位，明確課程教學目標

建筑構造課程教學改革必須圍繞課程目標展開，因而至為重要的是結合建筑類專業定位，進一步明確建筑構造課程的目標。當前建筑構造課程主要以知識目標、能力目標三個方面進行教學和評價，然而在思政教育融入建筑構造課程中，必須將思政目標納入其中進行綜合考量和設計，以此為基礎，進一步優化完善建筑構造課程教師的評價體系，并落實動態考核。

（二）創新教學方法，轉變課程教學觀念

為提升思政教育融入建筑構造課程的水平，不斷提高教學質量，促進教學改革成果，需要進一步深入探索思政教育和建筑構造課程相互融合的教學方法。從當前教學實踐來看，以翻轉課堂為基礎的混合教學法、對比教學法以及案例教學法應用較為廣泛，也取得較為顯著的成效，但在思政教育融入建筑構造課程的背景下，還需要充分創新教學方法、完善教學手段。

（三）挖掘思政資源，教學融入思政元素

推進思政教育融入建筑構造課程教學改革，有兩步是不可或缺的。一是要充分挖掘建筑構造課程中的思政教育內容，可以通過參考借鑒國家或相關部門發布的人才培養計劃或行業從業準則等文件，從中提取凝練思政教育元素；二是要進一步將挖掘出來的思政教育內容科學融入建筑構造課程中，可以通過課程設計、內容新增等方式，讓思政教育內容貫穿于建筑構造課程教學全過程中。

（四）制定獎懲措施，落實考核評價機制

要促進思政教育更快、更好地融入建筑構造課程中，需要有一定的獎懲措施進行評價。一方面，建筑構造課程教師有沒有將思政教育內容充分融入到課堂教學中，需要進行科學評價，這也是體現教師挖掘提煉建筑構造課程中思政教育元素的能力；另一方面，思政教育融入建筑構造課程后進行的教學，其教學效果有多大提升也是需要進行評價的，這體現的是教師在教學方法、教學手段等方面的能力。[4]

（五）全員聯合推進，營造思政教學氛圍

首先，在建筑構造課程教學改革中融入思政教育并不是一個教師、一個部門的工作，需要依靠眾多師資力量組成強有力的教研團隊，同時還需要學校教務處、相關學院等各部門相互配合，形成強大合力共同推動；其次，需要聯合各高校建筑類專業教師，經常性開展學習交流、工作研討等，共享教學資源和教學方法，相互借鑒教學經驗，共同促進建筑類專業人才培養向更好方向發展。