新時代大學生職業生涯規劃教育探究

羊洋

（四川文化藝術學院，四川 綿陽 621000）

在大學階段，學生所面臨的職業生涯規劃教育對大學生的健康成長和健康工作有著不可替代的教學意義。積極且正向的職業生涯規劃課程能夠引導大學生以客觀的態度面對現實的就業形勢，有效提升大學生的就業意識和就業技能，促進大學生在未來的職場上能夠得心應手。當今就業形勢不容樂觀的情況下，學生更需要相關的職業生涯規劃指導課程，讓自我對就業有一個清醒、客觀的認知。筆者立足于大學階段就業創業教育工作者的教學角度，深入探究新時代大學生職業生涯規劃教學活動發展的現狀、大學生職業生涯規劃教育課程的教學價值。

一、新時代大學生就業存在的問題

（一）人才管理與培養模式存在弊端

目前我國高校對人才的培養逐漸趨同化，不注重個性化培養，導致人才培養模式化、標準化，未能針對每個學生的個性特點，實施有針對性的、適合個人發展的培養方案。

（二）大學生就業觀念存在誤區

在傳統就業觀念的影響下，很多學生的價值觀存在誤區，不正確加以引導會對大學生的就業觀念產生不利影響。大學生就業觀念存在的誤區主要體現在:

其一，按照就業單位的性質劃分，政府單位、事業單位以及國有企業更受大學生群體的歡迎。其二，按照就業地區劃分，許多大學生認為到北上廣深等大城市工作才是其發展的最好選擇。其三，從就業期限來看，絕大多數學生希望就業就能得到一份穩定的工作，其父母也存在這樣的觀念。其四，在工作薪酬方面，部分剛畢業的大學生在沒有任何經驗的情況下卻想找到一份高報酬的工作。

（三）缺乏創業知識和創業實踐

根據大量調查數據分析顯示，大學生創新創業課程的教學過程中大多數沒有實踐環節，有實踐環節的部分也比較少，理論知識學習固然重要，但要結合實踐經驗才能更好地掌握其中的精髓。學生對創業能力方面的理解相對片面，缺乏對創業能力的深層次思考[1]。此外，很多學生沒有意識到參加社會實踐活動可以提高自身的創業能力，沒有認識到實踐活動可以為以后的就業和創業打下堅實基礎，思想上未引起足夠重視。

（四）缺乏創業資金、創業場所和創業氛圍

在當前社會背景下，我國大學生就業形勢十分嚴峻，社會各界對創新創業教育理論的宣傳力度不足，因此要努力營造尊重創新創業的社會氛圍，特別是尊重創業者的社會氛圍。從整個社會環境來看，用人單位和社會各界都不能給予大學生足夠的創業支持，只是停留在為創業學生提供審批手續和信息咨詢服務上，未能給大學生創業提供良好的創業場所和創業氛圍。

二、當前高校職業生涯規劃教育現狀

（一）大學生對職業生涯規劃課程的認知不足

1.對職業的基本概念和內涵認識不夠，對職業生涯規劃教育和指導的意義和作用不夠重視。學生與社會脫節明顯，實踐經驗欠缺，對行業要求及職業標準了解不夠，甚至覺得職業生涯規劃沒有什么實質性的用途，對職業生涯規劃課程的態度淡漠。

2.沒能樹立正確的職業發展理念，片面追求物質利益。許多學生在就業和擇業的過程當中，過度地追逐主觀享受，對待工作更多的是重收入、重地位和重聲望，從而忽視了個人的實際情況以及職業發展。他們對自我的認識以及社會發展的需求缺乏全面、系統、深入、理性的分析，再加上家庭經濟情況普遍較好，在就業和擇業過程中，更多地注重個人意愿，職業生涯目標與個人實際情況、社會實際需求偏差明顯，無法形成“先生存、再發展”的健康理念。

（二）大學生職業生涯規劃教育工作開展專業化不足

1.片面地以“就業”作為高校職業生涯規劃教育的導向。許多高校在開展職業生涯規劃教育工作的實際過程中都存在著“重就業指導、輕規劃教育”的傾向，導致職業生涯規劃教育形式內容較為單一、片面。目前，各高校更多的是重視就業工作，將畢業生的就業指導片面地理解為職業規劃教育，更多的是對學生提供就業信息、開展就業能力的培養、求職技能的指導等方面，而真正的職業生涯教育指導工作十分有限。

2.缺乏專業化的職業生涯規劃課程的師資隊伍。當前高校職業生涯規劃課程的專業教師大部分是由就業指導人員、輔導員及部分教師組成，師資隊伍專業程度不足，結構不合理，力量相對薄弱。教師的系統培養不足，更多的是結合自身的就業工作經驗及個人職業生涯規劃的認知來開展教學工作。并且，職業生涯規劃教師與社會脫節明顯，下企業不多，調查實踐的機會和經歷較少，對行業的發展現狀了解不足，因此，必然會造成職業生涯規劃教育工作的質量與預期存在偏差。

3.職業生涯規劃課程設置及體系建設滯后。對職業生涯規劃的認識不夠、重視不夠，師資隊伍的專業化程度不足、結構不合理，因此課程設置不合理，教學內容和教學方法單一。學校在職業生涯規劃課程的設置上缺乏系統性和合理性，授課多以理論灌輸為主，缺乏實踐操作，缺乏專業性和針對性。因此，職業生涯規劃課程應該全面系統地分析學生的職前規劃、職后發展、終身發展，注重學生的全面發展、長期發展與和諧發展，注重學生職業能力培養、職業素質的提升、職業潛能的挖掘，將職業生涯規劃課程打造成集理論與實踐為一體的 綜合課程。

4.職業生涯規劃教育工作的實施途徑較少，方法單一。當前，多數高校職業生涯規劃教育工作仍然是以教師為主導，通過開設職業生涯規劃課程，結合相關的職業指導講座，而體驗式教學運用或者占比不高，實踐環節也僅僅是以組織參觀企業、組織實習實踐等常規手段進行，能夠體現以學生為主體的主動性教學方法較少，針對性的職業咨詢、個性化輔導基本沒有。

三、新時代下，大學生職業生涯規劃教育的創新舉措

（一）更新教學目標，提高學科重視度

大學生職業生涯規劃教育課程要順應時代發展要求，考慮市場變化和學生需求，樹立全新的教育理念和教學目標。一方面，把握好大學生就業指導課程傳統教學目標的定位，通過教學幫助大學生掌握有關職業發展知識、求職面試技巧、職場法則，形成正確的職業選擇觀，學會合理規劃自己的職業生涯，實現由學生向社會人的角色轉變，為順利就業培養核心競爭力。另一方面，結合“雙創”這一新時代背景豐富大學生就業指導課程教學目標內涵，要將教學目標定位在大學生創新創業意識、能力的培養和提升上，通過課程的學習引導大學生樹立與時俱進的擇業觀和科學的創業觀，形成從就業轉向創業、以創業帶動就業的實踐目標。

（二）借用信息技術手段來促進大學生職業生涯規劃教育的發展

我國高校教育工作者還可以借助新時代的信息技術手段來促進大學生的職業生涯規劃教育活動的發展。新時代下，科技在不斷進步，而先進的科技衍生到教育領域內也產生了許多先進的教學技術和教學設備。例如多媒體設備、慕課教學設備等。開展大學生職業生涯規劃教學活動時，大學教育工作者一定要具備先進的教育意識，要將這些先進的教學設備進行有機融入。例如，大學教育工作者可以在多媒體設備上搜索和當今社會緊密聯系的社會熱點就業話題，引導學生了解當今社會現實的就業形勢；高校教育工作者還可以在多媒體設備上搜索相關的教育資源，來豐富大學生職業生涯規劃教育教學資源，拓寬大學生職業生涯規劃教育的教學知識廣度，加深大學生職業生涯規劃教育的教學深度；高校教育工作者還可以利用多媒體設備在互聯網上搜索相關的就業道德模范。

（三）廣泛搭建實踐平臺，內化職業發展體驗

生活即實踐，教育與生活兩者相輔相成、融會貫通，通過實踐才能夠將教育內容轉化為實際成果，實踐既是教育的目的，也是檢驗教育成效的途徑，教育與實踐兩者互為因果，枝葉相持。在職業發展教育中，大學生利用理論知識解決實際問題就是一種實踐，他們在從理論到實踐再到理論的循環往復之間，實現了自我人生價值[4]。通過搭建職業發展實踐平臺，學生能夠在實踐中提升對職業發展知識和技能的掌握和應用，通過實踐解決實際問題又能夠激發學生學習和實踐的動力，進而獲得職業生涯成就感和滿足感，最終實現自身職業理想和人生價值。

（四）突出學生主體地位，完善教學考核機制

職業發展教育系列課程的教學考核要將學生的學習效果作為重點，考核的目的是為了提高學生的職業發展能力，讓學生學有所用、學有所為，指導和幫助學 生完成個人職業生涯的設計與實踐。因此，職業發展教育系列課程的考核既要關注學生的學習成果，也要關注學生的實踐過程，實行教師和學生雙重考核機制，即教師的外部評價和學生的自我評價相結合[5]。采取體驗式教學法的職業發展教育系列課程，可以根據教學目標和教學內容，采取開卷考試、實踐作品展示、調研 報告、撰寫個人職業發展定位報告、撰寫求職材料、自 我評價就業質量等考核評價相結合的方式，這樣既能 夠如實反映學生對于教學內容的掌握水平，又能夠讓這些學習成果有用武之地，并且用得上、用得住。

（五）營造良好的就業氛圍

要營造一個良好的就業氛圍，就必須依靠學校的高度重視，各部門的有利協助。學校應該給學生建立一個專業的促進就業有關的交流平臺，例如設立一個網站作為“職業交流吧”或者是“就業生涯指導會”等的平臺，方便學生和教師各抒己見，并且可以輔佐就業指導中心的工作。還可以通過各種座談會、交流會、電子雜志針對個體進行個性化輔導，為學生提供全方位的教育、指導和服務，以此避免研究生出現“眼高手低”的情況，可以糾正他們對就業的錯誤看法。

（六）建立高素質高效率的就業教育指導隊伍

高素質高效率的職業生涯規劃教育指導隊伍是高校就業教育獲得良好成績的主要因素。而這些就業教育人員不一定是需要和人面對面地交流，可以通過一個專設的網站來進行溝通，這樣不僅方便大家更好地交流，還有利于當人流多的時候就業教育人員可以一對多地進行交流。因此，學校聘請的職業生涯規劃教育人員必須是高素質的，而且要經過專門的培訓，還可以讓從事就業指導的老師以鍛煉的名義到一些外面企業人事部門參與聘請工作，然后再返校工作，這樣會使就業指導取得更好的成果，甚至可以聘請一些企業人事部高管當我校的就業部門的名譽教師或者是就業教育顧問。

四、結語

綜上所述，新時代下的大學生職業生涯規劃教育是大學階段教學活動中重要的組成部分，高校教育工作者必須意識到職業生涯規劃教育的教學價值和教學意義。并且要立足于當前新時代下社會現實性的就業需求和就業形勢，采取積極有效的教育措施，促進大學生職業生涯規劃教學活動的長遠發展。